语文课堂教学自主学习论

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”这就要求学生必须由被动的接受式学习向现代的自主性学习转变。     

历史与社会教学中培养学生思维能力的途径探析

培养学生的能力是历史与社会教学的三项任务之一。而思维能力又属于核心地位，它控制并制约着其他能力的发展，指挥并调节其他能力的运用，是各种能力的发展的基础。《基础教育课程改革纲要（试行）》，指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自觉性，引导学生质疑、调查、探究，在实践学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”     

创设数学问题情境——自主探索教学的有效途径

《基础教育课程改革纲要（试行）》中的“教学过程”明确提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”在新课程改革理念的指导下，如何营造自主、合作、探索的空间无疑显得很重要。而创设问题情境，实现师生互动是营造这一空间的有效方法。     

美术字教学的课程价值

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“在义务教育阶段的语、艺术、美术课程中要加强写字教学。”美术字教学具有重要的课程价值。     

对引领教师走进新课程的实践与思考

《基础教育课程改革纲要》对教学过程提出了新的要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习……使每个学生都能得到充分的发展。”这是教学思想划时代的革命性变革。教师是课程改革最直接的依靠，为了推动我校课程改革健康、有效地进行，我们确定了探索“如何将现代教学观念转化为教师行为，促进教师自觉更新教学观念，让教师成功走进新课程”的研究目标。     

新课程实施背景下教师角色的转变

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”但目前在新课程实施的过程中，有许多人对教师角色没有正确的认识，以至无法完成新角色的转变，难以适应新课程的发展。本文以美术教学为例，推而广之，就教师如何实现角色转变谈几点认识。     

能力：通用技术课程的精髓

随着课程改革的深入，社会对素质教育的呼声越来越响亮，但对于应该怎样体现素质教育的成果，其看法却很不一样。有人认为应该将学生组织起来，搞一些小发明、小创造；而另一些人认为，素质教育应主要体现在“意识”上，重过程而不偏重结果，即在搞好基础教育的同时，培养学生的创新意识和各种能力，为今后的发展和成功奠定基础。我本人同意后一种观点。据有关机构对当今社会成功人士的调查、分析得出：一个人的成功，20％靠智商，而80％靠情商。所谓情商，除了健康的心理、坚强的意志外，大部分就是指一个人必须具备各方面的能力，特别是综合能力。     

多媒体课件的运用与新课改理念的融合与冲突

随着新课改的逐步深入，越来越多的教师使用多媒体课件进行教学，这无疑符合《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的“促进信息技术与学科课程的整合”的精神。但是，在具体的教学实践中，出现了一些与新课改理念相背离的现象，也产生了一些新问题，值得我们思考。     

合作学习的新理念

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,教学过程是师生交往、共同发展的过程。没有交流,没有互动,就不存在或发生教学。因此,通过交往,重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系,倡导合作学习.并因此建立起新的“合作学习共同体”,成为本次课程改革的一项重要任务。那么新的课程下这种合作学习又注入了哪些新理念?     

信息技术在通用技术教学中的合理运用

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用．促进信息技术与学科课程整合,逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的改革．充分发挥信息技术的优势．为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”     

陈鹤琴的课程思想对当前幼儿园课程改革的启示--兼谈《幼儿园教育指导纲要(试行)》的教育理念

陈鹤琴先生是我国二十世纪二三十年代幼稚园课程改革的杰出代表、中国学前教育课程理论与实践的奠基人。重温陈老的课程思想，对当前的幼儿园课程改革，仍然有着积极的现实意义。一、“大自然、大社会”的课程内容与幼儿园课程的生活化陈鹤琴先生的“活教育”是把“大自然、大社会做出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习”。他主张“应当把幼稚园的课程打成一片，成为有系统的组织。但这种有系统的东西应当以什么为中心呢？这当然要根据儿童的环境。儿童的环境不外乎两种：一种是自然的环境；一种是社会的环境。自然的环境就是各种动植…     

科学课程中个性化教育的探索

随着科学的发展，教育理念不断更新，推行基础教育改革已成为我国教育面临的一项重大课题。要全面推行素质教育，就必须从学生的实际出发，尊重个性，因材施教。在这个背景下，全国各地都对课程设置、教学组织形式、教育方法、考试制度等进行改革，以寻求个性化教育的最优方案。按照国家教育部2001颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中的有关规定，部分地区开设了综合科学课。科学课的培养目标、教材编写体系、教学内容、教学方式等都力求体现了个性化教育的思想。     

高中政治课程资源的开发与利用

<基础教育课程改革纲要(试行)>明确规定,在新一轮课程改革中要"积极开发与利用校内外各种课程资源".这要求高中老师在新课程实施中要逐步确立起课程资源意识.课程资源,是指有利于实现课程目标的各种因素,凡是能给学生提供主动参与、探究发现且能让学生增长知识、开发智力、培养能力、陶冶情操的一切可用教育资源,都是课程资源.由此,我们必须认识到,一方面,教材不是唯一的课程资源,而是最基本的课程资源,另一方面,新课程目标的实现,需要充分开发和利用大量的课程资源.     

新课程 新理念 新教学——学习《基础教育课程改革纲要〈试行〉》的几点认识

新课程 《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的颁布，标志着课程改革进入崭新时代。《纲要》是关系今后几十年我国基础教育课程改革走向的重要文件，是新一轮课程改革的总纲。2001年上半年，教育部已经作出了加快推进新一轮课程改革的决策。每一个从事基础教育理论研究和教学实践的教师，都必须认真学习，深入钻研，切实把握《纲要》基本精神，深刻领会《纲要》中突出阐明的、系列的教育观念，并作为自己的行为指南，这样才能跟得上新一轮课程改革的步伐。时代呼唤着我们：教师要与新课程同行。     

普通高中通用技术课程实施中的问题与对策

高中通用技术课程是以提高学生的技术素养为主旨,以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程,是国家规定的普通高中学生的必修课程。然而,在实际实施过程中问题颇多。     

新课程理念下“有效教学”的实践

在新课改的大力推动下,“有效教学”越来越受关注。什么是“有效教学”?从广义上讲,凡是能够促进学生发展、有效地实现预期的教学结果的教学活动,都可称之为“有效教学”。《基础教育课程改革纲要(试行)》不仅对课程目标进行了重新界定:致力于学生形成正确的世界观、人生观、价值观,培养学生健全的人格,并具有初步的创新精神和实践能力;而且在课程的实施上,也有新的要求,强调学生的主动参与、探究学习,培养学生分析和解决问题的能力。因此,新课程目标的实现,就是“有效教学”的落实,而“有效教学”的落实,取决于先进的教育思想和理念、先进…     

转换与适应：家长参与课程改革的对策

《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国基础教育进入崭新的课程改革时代。新课程改革是扎实推进素质教育的需要，它追求的是一种全新的课程理念。课程改革的推进与实施需要构建一种开放、对话和合作的课程文化。为保证新课程的推进与实施，家长参与课程，给予课程合作与支持，成为开放、对话和合作的课程文化应有的含义。家校合作问题又一次成为人们关注的焦点，家长参与和支持成为影响课程实施的重要外部因素。在我国，由于历史和现实原因形成的家长参与意识不强，家长角色的错位，流于形式的家校合作，导致了家庭教育未能真正地发挥其作用，影响家长有效参与课程改革。因此家长如何转换自己的角色，明确自己在课程改革中的责任与地位，以积极的心态适应课程改革就显得十分重要。     

小议幼儿园社会领域课程实施探索

作为《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确提出的五大领域之一的社会领域教育．一直是幼儿教育工作者关心的重点领域,但社会领域课程却因实旅的难度较大而在幼儿园教育实践中,处于边缘化的境地。探其究竟,源于历史以来的课程设置与教学处理的“惯性”。     

音乐教学如何转变学生的学习方式

转变学生的学习方式是课程改革重点之一。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务，提倡自主、探索与合作相结合的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。音乐作为一门基础教育课程，我在实际教学中探讨了一些音乐教学中的方式方法问题。[第一段]     

新课程理念下基于多元智能理论的化学教学评价观

一、问题的提出 现代教育评价的一个重要理念是，评价不是为了证明，而是为了改进。综观当今世界各国课程评价改革的现状和发展趋势，评价越来越向着人文关怀的方向发展。我国新一轮课程改革的评价理念和这种发展潮流的方向一致。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确要求：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。