结构化视角下的初中数学单元整体数学设计

<正>“结构化”强调基于学科核心素养构建知识体系、发展学科能力、培育学科观念。在初中数学单元整体设计中,结构化思维体现在以教材单元为核心、以单元知识体系为脉络、以学生核心素养的形成和发展为目标。基于此,本文从结构化视角下初中数学单元整体教学的价值出发,浅谈初中数学单元整体教学设计原则,分析初中数学单元整体教学设计策略,以促进学生核心素养的提升。“结构化数学教育”是近年来兴起的一种以系统、结构为基本特征的数学教育模式,强调将数学知识作为一个整体来把握,     

结构化教学:单元整体教学的有效路径

<正>小学数学教材通常以“单元”作为基本的组织单位。以“单元”为载体实施单元整体教学，是十分自然的事情。单元整体教学，不仅要注重数学知识的整体性，更要注重学生数学认知的整体性。结构化教学从单元整体出发，通过对相关知识的关联、融合、贯通，着力引导学生构建整体性、系统性的“大观念”，能有效提升学生的数学学习力，发展他们的核心素养。实践表明，基于单元整体的结构化教学，能充分发挥数学学科的育人功能，     

基于单元整合的小学数学结构化教学策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出要设计体现结构化特征的课程内容,重点对课程内容进行结构化整合,探索发展学生核心素养的路径。结构化教学属于一种借助知识间的内在关联及逻辑关系下开展的教学形式,是发展学生思维结构层次的重要教学手段,以小学数学知识体系为基础,从学生已有的知识体系出发,通过沟通、梳理、归纳、整合、迁移类推,让学生形成新的知识结构、认知结构和思维结构。通过单元整合与结构化教学进行相互结合,使教学单元形成整体系统性,在整合各个独立知识点或单元知识的基础上,促进学生结构化思维能力得到全面发展与提升。该论文针对结构化教学对小学数学教学工作的重要性意义进行阐述的基础上,深入探讨基于单元整合视角下的小学数学结构化教学策略方法,以期为实际教学工作提供有价值的参考依据。     

系统学习，优化课堂——基于单元整合的小学数学结构化教学策略研究

<正>基于单元整合的小学数学结构化教学摆脱了以前“碎片化”的教学模式，将具有相关性的知识点整合起来，构建数学结构化知识体系。本文从单元整合教学的意义出发，浅谈结构化教学的价值及作用，以实现系统学习和优化课堂为目的，探讨了基于单元整合的小学数学结构化教学策略研究。     

基于空间观念培养的小学数学单元整体教学策略探究——以“长方体和正方体”单元教学为例

由于数学知识逻辑严谨,在教材设计上,往往采取分散式编排,再将这些内在联系紧密的部分进行巧妙组合,分置于各个学段和册次．通过这种结构性呈现,既保障了数学知识的一致性,还突出了其内在的学科核心理念．在小学阶段,“图形与几何”作为数学教学的重要领域之一,与“空间观念”核心素养密切相关,亦是实现单元整体教学的关键环节．因此,小学数学教师应基于单元整体知识,深入挖掘单元内素材,明确各知识点的内在联系,以“图形与几何”相关内容为焦点,开展大单元教学,旨在完善学生的知识体系,培养其空间观念．文章以小学数学苏教版六年级上册第一单元“长方体和正方体”为例,尝试对空间观念培养下小学数学单元教学的内涵、价值以及实践策略展开探索与研究．     

小学数学结构化教学的六种策略

<正>小学数学知识的学习是一个循序渐进、从易到难、由浅入深的过程，随着学生学习能力的逐步提升，建构知识体系、内化知识涵养就显得尤为重要。基于数学单元整合的结构化教学，通过强化数学知识的结构化、系统化特征，以单元整合的知识体系，引导学生学习单元整合系统知识，有利于学生牢固掌握所学知识。《义务教育数学课程标准（2022年版）》(以下简称“新课标”)重视课程内容的结构化，“新课标”中有6处呈现课程内容结构化。课程内容结构化凸显了数学课程的整体性和一致性，     

新课标下小学数学单元整体教学的优化

新课改下,单元整体教学是将相关联的同一体系的知识内容整合成一个单元,以单元知识为整体,构建贯穿整个单元的知识体系,使学生更好地掌握知识,理解知识,应用知识解决问题,锻炼学生思考、分析、解决问题的能力,从而提高学生的逻辑思维能力。本文从小学数学单元教学设计中存在的问题入手,从转变单元教学观念、加强单元内容整合、构建多元评价体系等三方面提出小学数学单元教学设计的优化策略。     

基于“新课标”改造“旧教材”的实践探索——以苏教版数学三年级上第三单元整体学习设计为例

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：“在教学中要重视对教学内容的整体分析,帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。”当前,开展单元整体学习,建立知识体系,培育核心素养,教师的第一任务便是重视和解决“旧教材”与“新课标”之间的衔接问题。本文结合具体案例,通过“定位单元核心素养”“精设单元目标、内容”和“单元教学评一体化整体实施”三个方面,探索了一条具有普适价值的实践路径。     

基于大观念的小学数学单元整体教学实践路径

<正>《数学课程标准（2022年版）》明确指出要整体把握教学内容,推进单元整体教学。因此,教师在教学中要重视对教学内容的整体分析,通过单元整体教学引导学生把握数学知识的本质,认识数学知识之间的联系,进而促使学生建立结构化的知识体系。大观念体现的是核心概念,处于中心位置,具有聚合器的作用,通常集中体现在某一个单元或某一个主题中。利用大观念联结单元中的教学内容,将零散的数学知识进行重组统整,使教学内容具有结构化的特点,有利于凸显数学知识的本质,发展学生的数学能力,培养学生的核心素养。那么如何在大观念的引领下设计小学数学单元整体教学呢？下面尝试基于大观念探寻小学数学单元整体教学的实践路径。     

谈农村小学数学“单元整体教学”实施的有效性

“单元整体教学”是一种有效的教学手段和思路,要求教师在实际授课过程中能够将一单元的数学知识重点落实整合,从而构建完善的教学知识体系,开展系统、综合授课,让学生形成数学思维能力,获得良好学习体验。文章通过详细分析当前农村小学数学“单元整体教学”工作中存在的问题,提出促进农村小学“单元整体教学”工作顺利开展的可行性对策。     

左顾右盼 瞻前顾后 融会贯通——基于数学结构化的深度学习

当前,小学数学教师习惯按照教材单元和课时划分进行教学,忽视关注知识之间、方法之间的联系,缺乏对数学知识的整体化设计。为解决上述问题,教师要树立数学知识整体设计的意识,着眼知识之间、方法之间的联系,做到"左顾右盼""瞻前顾后""融会贯通",基于数学结构化,引领学生进行深度学习,发展数学核心素养。     

基于单元整合的小学数学结构化教学实践与研究

<正>一、基于单元整合的小学数学结构化教学意义在教育行业的发展过程中,任何一个学科都有自身独特的思想结构。积极开展基于单元整合的小学数学结构化教学,对学生数学能力和数学素养的大幅度提升具有非常深远的影响。首先,基于单元整合的小学数学结构化教学,可以全面呈现小学数学各个知识点之间的内在联系。在此过程中,教师需要根据不同年级学生的思维能力和认知能力,逐步建立较为完善的数学知识体系,     

初中数学单元结构化教学

<正>新课程标准对初中数学教学改革提出了新要求,指出要在传授数学知识的同时,重视对学生数学思维和学习能力的综合培养。传统灌输式课堂教学模式无法满足学生综合发展需求,未能帮助学生系统构建知识网络,不利于学生数学思维的发展。单元结构化教学模式是以单元整体为核心,通过整合单元内容、重置教学目标以及创新教学方法,实现提升教学实效的目标。基于此,本文对单元结构化教学进行了简要阐述,分析初中数学单元结构化教学模式实施的价值,探讨基于单元结构化教学模式的初中数学教学改革实践策略。     

小学数学单元整体教学设计——以“多边形的面积”为例

单元整体教学可使教学活动具有系统性、统摄性，有利于帮助学生构建完善的知识体系，由浅层学习逐渐过渡为深层学习．当前的小学数学教学中，单元整体教学方法较为常用，教师需要立足于学生而开展单元整体教学，促进学生数学核心素养养成．针对于此，文章以苏教版五年级上册的“多边形的面积”教学为例，结合教学经验谈一谈单元整体教学设计，旨在探索出一条符合学情的数学单元整体教学设计路线，以供读者参考．     

小学数学单元整体性教学策略研究——以五年级上册第四单元“多边形面积”为例

小学数学教材的编排具有整体性特征,常围绕主题整合数学概念、性质、公式、图表等教学内容,为学生系统呈现数学知识。教师着眼单元整体构建系统教学课堂,有利于学生对数学单元内容的整体认识、整体感悟与整体掌握。文章以北师大版数学五年级上册第四单元“多边形面积”为例,指出教师可以通过整体把握优化单元知识体系、分析学情笃定单元整体教学方向、整合教学内容促进学生思维发展、组织练习活动提升学生数学应用能力,希望为提高小学数学单元整体性教学质量提供参考。     

小学数学单元整体教学的实践分析

以往的小学数学单元编排倾向于知识传播,多以单课展开设计、教学与测验,这导致教师难以全局审视各知识点之间的联系.为了进一步改进小学数学教学,有效开展单元整体教学,教师需要对单元知识点予以整合,构建更完整的知识体系,展开系统性、针对性的教学.基于单元整体展开的教学实践活动,需要从明确单元目标、确定课时重难点、建构知识体系、融入数学思想、拓展课后延伸以及强化自主训练等方面着手,提升教学实效与学生的学习能力.     

基于深度学习的小学数学结构化教学实践

在新课改的背景下，小学数学教学应更加注重学生的深度学习．对此，教师应基于深度学习这一理念，积极地实施结构化教学，让学生认知结构的形成、变化和完善更科学、完整，让整个数学教学遵循数学知识的结构体系和学生的认知规律，让学生实现更全面的发展．基于此，文章简述了结构化教学的含义，分析了基于深度学习目标的结构化教学方式，并从“对教材展开总体分析、设置核心问题、整理知识网络”等方面提出了基于深度学习的小学数学结构化教学策略．     

立足结构化教学优化题组设计

<正>数学知识是有结构的,数学教学也是有结构的,实现教学结构化,可以助力学生知识、方法和思维的有效建构,结合教学实践,教师立足结构化教学,从这四个方面优化题组设计：固点（理解知识点的本质）、串线（大单元整合成一条清晰的知识线）、组面（单元与单元延伸成知识模块）、成体（构建小学生的知识结构体系）,将学生的知识结构体系进行优化,培养学生拥有一个完整的结构化思维,达到培养学生数学核心素养的教学目标。     

结构教学培素养，破面立线建概念——以北师大版数学三年级上册“什么是周长”为例

根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》的要求,小学数学教师要聚焦学科核心素养,从单元整体出发,落实结构化教学,进而帮助学生领悟数学知识本质,培养结构化学习的能力。本文以北师大版数学三年级上册“什么是周长”为例,分别立足课标、单元、学情及课堂进行研究,帮助学生破面立线以建立周长概念,进而发展学生的核心素养。     

深度学习视域下小学数学大单元教学的策略——以北师大版六下“正比例”为例

数学是一门知识结构化程度很高的学科,但学生的知识能力整体构建存在着“散点式”“碎片化”的现象。大单元教学设计有利于学生知识能力结构化构建,有利于学生深度学习的发生和核心素养的落实。基于深度学习理论,以“学生的学”为出发点,反推“教师的教”存在的变革趋势,论证大单元教学设计变革的迫切需要,并结合案例阐述大单元教学的相关策略。