被教学遗忘的语文自读课本

新课标下现行各版本语文教科书都编写了与之相对应的自读课本,每册教科书配一册自读课本.例如北师大版小学(1-6年级)语文教科书配有12册自读课本,每学年上学期的读本均是以"太阳"为标题--<种太阳>、<心疼的太阳>、<追赶太阳>等六册;每学年下学期都是以"地球、大地"为题目--<大地妈妈和她的小姑娘>、<啊!中国的土地>、<都是地球的孩子>等6册.目前,与人教版初中(7～9年级)语文教科书相配套的自读课本也已经编写出版了5册,它们分别是<翻过那座山>、<大海的召唤>、<白天的星星>、<随鸟走天涯>、<我的家园>.高中语文教科书也都编写了自读课本,自读课本和教科书成为语文教材体系的重要组成部分,不可偏废其一.     

用好自读课本完善阅读过程

义务教育语文教材，除了语文课本外，还配置了自读课本。配置自读课本目的是“通过指导学生的阅读，让学生运用课堂上学到的知识，提高学生的阅读能力、理解能力，扩大学生的视野，丰富学生的词语，全面提高学生的读写水平”。但是，自读课本的作用发挥了吗？目前，自读课本的使用状况究竟怎样呢？”     

浅论小学语文“自读课本”的合理使用

根据《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》的基本要求，现行小学语文课本在内容和结构上将课文分为两类，把独立阅读课文从语文教科书中剥离出来，单独编成“自读课本”，与教科书配套使用。这样，不仅扩大了学生阅读量，而且拥有了阅读的主动权，有利于自学能力的培养与提高。尤其是贫困地区的学生的课外读物匮乏，有了自读课本，就为这些地区的学生提供了丰富的课外阅读材料。     

别让“自读课本”睡觉

近年来,小学语文课本在不断改进与创新,无论从布局谋篇上,还是知识结构上看都能给人一种耳目一新的感觉,令教师、学生爱不释手。因此在大阅读课上,语文教师对指导学生阅读、学习语文课本往往非常重视,要求也非常严格。但是语文课本的辅助教材“自读课本”却遭到部分教师的“冷落”,对学生是否阅读“自读课本”不做严格的要求和认真的检查。对于这种现象,我调查了十几所学校的小学教师,观点有以下几种。一种观点认为“自读课本”就是让学生在课余时间自己去读,教师不必过问。另一种观点认为,一周只有几节语文课,其中还包括两节作文。在这仅有…     

用好《自读课本》 提高语文能力

在小学一至六年级中，都随着语文课本配备了《自读课本》，其中大量篇幅或从内容或从形式上，都具有较强的借鉴价值，是很好的“课外读物”。在多年的语文教学中，我一直在搞好课本教学的基础上，充分利用《自读课本》，总结出了一套学习方法，并取得了明显成效。     

合理利用自读课本扩大阅读量

初中语文新教材配备了同步的自读课本,它是教本知识的延伸和拓展。合理利用自读课本可以扩大学生的阅读量,在指导学生使用自读课本时,可以采取归类法、符号法、批注法、对比法、迁移法、写作法。     

读文教学症结初探

读文教学是语文教学中综合性最强的一个环节，担负着多重使命，具备多样功能，在学生的发展中有着不可替代的教育功能。然而应试教育和普遍的“近视”现象却发出读文教学微观层次上的低效操作。本文拟从几个角度去探讨读文教学之症结所在，以期集众人之智，对症下药，给读文教学提供在的发展空间。     

吉安市编写地方教材《小学语文自读课本》

羊年开学第一天，兴国县潋江镇洪门村双目失明的孤寡老人陈仁光家，“飞”来七八个活泼可爱的学生娃，给老人送来了汤圆、糖果和营养品，带来了欢声笑语，一进门，就屋里屋外地忙碌开来。原来是江西兴国平川中学高一（２）班的学生正在继承他们的优良传统。到今天，江西省兴国平川中学高一（２）班爱心接力已经走过了２０个春夏秋冬。２０年前，兴国平川中学高一（２）班池泽新、唐立新等３位共青团员了解到家住学校附近的汪发英、王照秀等几位老人身边无儿无女，生活难以自理后，默默地轮流照顾起老人来。当时任校团委书记的钟华东和该班班…     

初中生自读课本的阅读有效性研究

针对语文教学中对自读课本使用的误区,为如何还给并提高学生课外阅读的自主性、如何提高学生课外阅读的有效性等问题做出实践性尝试。立足于有效阅读自读课本的意义、做法及效果分析,希望能找到提高阅读能力的一种途径。     

得法于课内 运用于课外——浅淡高中《语文读本》的自读指导

高中语文教学的关键在于阅读和写作．没有足够数量的文章阅读量,要让学生写出好文章是不可能的。只有“胸藏万汇凭吞吐”,才会“笔有千钧任歙张”。为了给学生铺垫一个丰厚的“精神底子”,拓展阅读和写作的空间,笔者认为,高中语文教学应重视《语文读本》的自读指导。     

关于用好自读课本的几点做法

《语文课程标准》要求学生阅读总量要达到145万字左右。要完成课标对他们提出的“阅读量145万字”,是非常不容易的。教师引导学生读好、用好《自读课本》。就成了完成课标要求的关键所在。     

自读课教学初探

九年义务教育初中语文课本明确将课文划分为教读、扶读、自读三类,其中,自读课文六十多篇,约占全套教材的五分之二。因此,教师应重视这部分的教学。一、自读课教学的现状在以往的自读课文教学中,教师的教学往往有很大的随意性,具体主要有以下两种倾向：1．将自读课文当成“软任务”,时间紧就不教     

教给阅读方法 培养自读习惯——自读课文教学初探

在长期语文教学实践中，我逐步探索形成了自读语文教学的基本模式，即“教给学生阅读方法，培养学生自读习惯”。让学生运用“三步发问阅读法”，以掌握阅读文章的基本思路和基本方法；提出自读课文的基本要求和“八字常规”，坚持不懈地指导学生自读课文、养成习惯，效果很好。     

自读自悟 入境入情——义务教育课程标准实验教科书小学语文（人教版）二年级上册《纸船和风筝》教学设计

【教材简析】 《纸船和风筝》是二年级上册第五单元的一篇课文。这篇课文讲述了一个感人至深的故事。“纸船”和“风筝”是松鼠和小熊友谊的纽带。故事动人之处在于当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后,他们表现出内心的失落感和难忍的痛苦,以及修补裂缝的独特方式和感人场面,教育学生学会交朋友和维护友谊。     

自读自悟 质疑解疑 以读促写——义务教育课程标准实验教科书小学语文（人教版）二年级下册《我不是最弱小的》教学建议

《我不是最弱小的》是根据前苏联教育家苏霍姆林斯基的作品改写的一篇充满爱的文章。故事情节简单，贴近学生生稻。教学本文，应在学生自读自悟的基础上，质疑解疑，以读促悟，在品读对话中感悟情感，鼓励学生说出自己的独特感受，从而培养学生不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。     

语文自读课文教学的五种方式

质疑式。学习的过程是一个不断质疑并不断释疑的过程。中学语文教材中的自读课文，大都蕴含着深刻的哲理。尽管课文前面有阅读提示，后面有指导性的思考题和练习，但学生读起来仍有不少的难点和疑点，这就要求学生在自读时质疑。比如，我班学生在学习自读课文《为学》时，就对许多问题进行了质疑。有的问：“古人是怎样对待学习上的困难的?”有的同学提出：     

为语文自读课“招魂”

之所以要为语文自读课“招魂”,是因为语文自凑课已经“失魂”。这里的“魂”,是指语文自读课作为主体化的教学载体所应该具有的性质、规律、特点、功能、效用等综合涵盖,是语文自读课本身客观存在的内在属性和外显精神。长期以来,在语文教学中,