把握“四对”关系，提升数学思维品质

听了郑毓信教授的精彩报告《走进数学思维》,我顿悟到数学思维品质的培养需要把握好“四对”关系。 一、把握好“生活化”与“数学化”的关系 关于“三角形的稳定性”的教学,一位教师让学生拉用塑料小棒搭成的三角形,（现成的学具）然后问：     

把握课堂追问时机 提升初中生数学思维品质

给学生展现自己机会,选择混淆处、矛盾处、“经验”处、意外处追问,步步追问,步步精心,问出方法,问出根源,问出本质.以此刺激学生思考再思考,促使思路也就越追越清,问题也就越追越明,从而养成不懈追求的精神,提升数学思维品质.     

把握追问时机 提升思维品质

一、在思维盲点处追问学生在学习的过程中由于受原有认知的负迁移,以及对数学概念孤立、肤浅的认知和对题目特殊性缺乏分析能力等方面的影响,会使思维出现停顿、凝固、僵化,即思维盲点。如果教师仅以引导者的身份,告知学生概念的形成过程,让学生被动接受,会阻碍学生主观能动性的进一步发展。在课堂中教师应该将问题分解成一组紧密联系的小问题,根据学生的回答进行有条理的追问,引导学生的思维不断深入,逐渐清晰认识,从而突破难点,起到拨开雨雾见青天之效。     

把握追问时机 提升思维品质

一、在思维盲点处追问学生在学习的过程中由于受原有认知的负迁移,以及对数学概念孤立、肤浅的认知和对题目特殊性缺乏分析能力等方面的影响,会使思维出现停顿、凝固、僵化,即思维盲点。如果教师仅以引导者的身份,告知学生概念的形成过程,让学生被动接受,会阻碍学生主观能动性的进一步发展。在课堂中教师应该将问题分解成一组紧密联系的小问题,根据学生的回答进行有条理的追问,引导学生的思维不断深入,逐渐清晰认识,从而突破难点,起到＂拨开雨雾见青天＂之效。     

把握探究层次 提升思维品质

探究性学习是一种被广泛采用的情境认知学习活动,它让学生通过在现实的问题情境中去"做"、去"尝试"、去"感觉"、去"体验"、去"反思",从而形成自己的看法和理解。组织探究性学习活动主要有三个目标:让学生自己进行思考,帮助学生发现知识是如何形成的,促进学生掌握更高层次的思考技能。探究性学习活动过程有五个特点:教师设置探究知识的步骤,教师奖励探究和独立思考,学生接受挑战自己去寻找答案,     

合理利用教材,提升数学思维品质

笔者通过几个挖掘教材资源的案例,为提升数学思维的深刻性、广阔性和灵活性提供了一种有效的途径,也为我们最大限度的利用教材资源提供了一种思路.     

反思说理课堂,提升数学思维品质

在小学数学课堂中,"说理"提高了教学效率,也实现了深度学习目标.在反思说理的课堂中,教师要抓住契机,落到实处,提升学生的数学思维品质.研究从反思"概念"教学、"应用"教学、"计算"教学、"估算"教学四种课型的说理课堂出发,阐述如何在说理中提升学生的数学思维品质.     

优化数学教学方法 提升数学思维品质

思维品质是指个体在思维活动中表现出来的智力特点或个性特征,是思维能力的重要组成部分。思维品质包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和创造性,教师要创设有利于培养学生良好思维品质的教学情境,孩子的思维在课堂上尽情地畅想,鼓励学生进行知识间的转化,提高解决问题的能力。     

优化教学过程,提升学生数学思维品质

数学课程标准明确提出要发展学生的数学思维,提升学生的数学能力。教师要把数学思维能力的提升贯穿于学生的整个数学学习过程之中,在情境导入中激活学生思维,在探究活动中发展学生思维,在精设练习中提升学生思维,使学生的数学素养得到提升。     

强化主导角色,提升学生数学思维品质

数学课堂教学是师生双方的活动,教学时,教师要紧扣思维空白,补充认知;把握思维断层,串联贯通;唤醒思维混沌,凸显本质;克服思维定势,融会贯通,提升学生数学思维品质。     

对提升学生数学思维品质的思考

培养学生的思维能力,提升学生的思维品质是数学教学的一个重要任务。这就要求教师在教学中通过对比、观察、求异等方法,引导学生学会学习、学会思维,进而提升学生的数学思维品质。     

感悟数学思想 提升思维品质

思维品质是人的思维的个性特征。学生如果有良好的数学思维品质,就能积极主动地进行思考,解决问题时更有灵活性、深刻性、独创性。小学阶段,数学思想方法的渗透和应用就是增强学生思维素质,提升思维品质的关键。《数学课程标准》也指出:"数学思想蕴含在数学知识形成、发展和应用的过程中,是数学知识在更高层次上的抽象与概括,学生在积极参与教学活动的过程中,     

感悟数学思想提升思维品质

思维品质是人的思维的个性特征.学生如果有良好的数学思维品质,就能积极主动地进行思考,解决问题时更有灵活性、深刻性、独创性.小学阶段,数学思想方法的渗透和应用就是增强学生思维素质,提升思维品质的关键.《数学课程标准》也指出:"数学思想蕴含在数学知识形成、发展和应用的过程中,是数学知识在更高层次上的抽象与概括,学生在积极参...     

提升思维品质 追求数学本真

数学是思维的体操。小学数学教学应当使学生初步学会运用数学的思维方法去观察、分析现实社会,去解决日常生活和其他学科学习中的问题。教师在数学教学过程中,要以促进学生思维发展为核心,把提升思维品质作为数学教学的本真去追求。怎样回归数学的本真,让数学课堂充溢思维的涌动,不断提高学生的思维品质呢？     

立足思维训练,提升思维品质

<正>在小学数学教学中,如何让学生运用数学思维进行观察和分析,解决日常生活中的问题,这是每一个教师都值得思考的课题。新课标也明确指出,教师要培养学生应用数学的意识,将数学思维引入生活。根据日常教学的经验,笔者发现,很多学生在解决问题时由于缺乏思维能力,导致思路混乱,逻辑不清,遇到生活中的数学问题,常常不能学以致用。如何改变这一现状呢?笔者认为,教师要立足思维训     

开展数学实践活动提升数学思维品质

正在小学数学教学中开展综合实践活动是新课改理念中倡导的教学模式。学生在教师的引导下探究知识的形成与发展过程,找出解决问题的办法。在数学实践活动中,利用已有的知识与经验构建数学知识体系,并在此过程中培养思维能力,从而全面提高学生的数学思维品质。一、在实践活动中激发学生的学习兴趣教育心理学研究认为:儿童往往做自己感兴趣的事,即使在遇到困难时也会积极主动地探索,并努力寻找解决问题的方法。而数学知识是比较枯燥的,小学生难以感兴趣。     

把握素养测评转向 提升学科思维品质

<正>《中国考试》2018年第7期刊登了华南师范大学、教育部思想政治课程标准修订组核心成员陈友芳教授的《知识—语言—思维:学科素养导向下的思想政治学科测评体系新转向》一文,陈教授在文中结合高考评价体系的新特点、新趋势与新要求,从学科性质、测评路径与方式等角度,提出了构建以"学科知识、学科语言、学科思维"为主体的学科内容要素测评体系。该思路不仅有助于规范学业水平考试和升学考试的命题思路,完善高考改革的测评支撑体系;     

组织数学活动 提升学生思维品质

著名数学教育家斯托利亚尔指出：＂数学教学是数学思维活动的教学.＂如何在课堂上组织数学活动,激活学生思维,实现共同发展的目标呢？我想,只有在课堂上让学生自主地参与活动,通过让学生动手做、动脑想、     

基于数学实验提升学生思维品质

一个人儿童时期智力发展的好坏直接关系到他后天智慧水平的高低.思维是人们对客观事物的一种间接认识的过程.思维的品质就是人们在个体的思维活动中,所表现出来的特征,也就是思维在过程中所表现出来的差异,又称作为思维的智力品质.在小学数学教学中培养孩子们的思维品质是发展智力重要内容.