历史教学如何引导学生揭示阶段特征

最近,许多按照新历史课程标准版的历史教材体系变动较大,打破了以往单纯按照社会发展阶段排列知识内容的惯例,更多的是通过若干个历史专题来构建新的历史课程体系;但这并不意味历史阶段特征地位的降低。     

历史阶段与阶段特征“试题设计八例

〔例 1〕阅读下列材料 :材料一　《齐语》述管仲初见桓公时 ,即有“美金以铸剑戟 ,试诸狗马 ;恶金以铸钅且、夷、斤、属刂 ,试诸土”之说。摘自吕振羽《简明中国通史》上册材料二　今其子孙将耕于齐 ,宗庙之牺为畎亩之勤。摘自《国语·晋语》材料三　初税亩。初者何 ?始也。税亩者何 ?履亩而税也。……何讥乎始履而税 ?摘自《十三经注疏·公羊传》材料四　秦简公七年 ,初租禾。摘自《史记·六国年表》请问答 :①材料一至材料四 ,反映的是我国古代哪一个时期的社会经济情况 ?这一时期在我国历史上处于什么发展阶段 ?②材料一向我们提供的最…     

历史阶段特征教学的几点体会

历史阶段特征是指历史发展中的某个阶段明显区别于其它历史阶段的本质特点和象征。高考《考试说明》把“再认、再现历史的阶段特征”作为基本能力之一来要求学生，因此近年来的高考试题十分重视对历史阶段及其特征的考查。由此可见历史阶段特征教学在中学历史教学中的特殊地位和重要作用。     

谈谈高中阶段的历史教学

本文就高中阶段的历史教学阐述了两个方面的内容:一是高中阶段历史教学的特点.二是对高中阶段历史教学的几点建议.     

学会用数学公式的归纳推理总结历史阶段的特征

在教学实践中,有一种普遍的现象:成绩优秀的学生往往各科成绩都优秀。这说明了所有知识的学习都有相通的基本方法和规律。我们常说学习上“一通百通”,就是指掌握了基本的学习规律和方法后,所有的学习都会轻松自如。如数学教学,不是直接教给学生结论,而是用推理、归纳和演绎的方法来论证一个公式的正确性和公式成立的过程,使学生“知其然,更知其所以然”。同样在历史教学上,历史原因、历史影响、历史阶段特征等结论,也是通过对具体的历史事件进行分析和归纳得出来的。本文根据数学公式推理、归纳和演绎方式对怎样归纳历史阶段特征进行探讨。     

历史阶段特征教学的几点体会

本文结合个人所学的领域以及自己的经验,浅要分析了自己对于历史阶段性特征教学的几点思考,文中将会从两个方面阐述,一则是关于教学模块的思考,一则是关于历史阶段特征教学的思考。     

浅谈语文知识在历史教学中的运用

随着现代科学综合趋势的加强，对人才的知识深度和广度的要求不断提高。作为基础教育的关键阶段——高中教育，如何培养学生的知识贯通能力和创新思维，已是每一位中学教师的重要职责。现在在中学各学科知识之间的相互联系、交叉和渗透的现象也日益普遍。历史课本来就是一门综合性很强的课程，近年来历史学科高考中综合能力的要求也在不断提高，这就要求我们中学历史教师在指导学生进行历史思维时，     

感悟历史教学

随着课程改革的不断深入，思考如何加强和改进中学历史教学，改变历史课在基础教育阶段长期处于“边缘地带”的尴尬局面，提升历史教学在培养学生人文素养，     

在历史教学中适当补充乡土历史

利用乡土历史教学的形式很多 ,本文以广西乡土历史为例着重探讨在课堂上如何结合教材进行乡土历史教学 ,以激发学生学习历史的兴趣。第一 ,课本中涉及广西的重大历史事件应补充较多的材料。高中中国历史教材中涉及或发生在广西境内的重大历史事件很多 ,例如秦始皇开灵渠、太平天国运动、西林教案（马神甫事件）、蒋桂战争、军阀割据、镇南关大捷、广西左右江革命根据地的建立 ,等等。但课本由于考虑到全局因素 ,不可能作过多的介绍。我们广西的学校不妨利用乡土历史补充适当的内容。拿秦始皇开灵渠来说 ,在人教版《中国古代史》中只作了简单…     

物理教学技能的形成阶段与特征

课堂教学技能是教师行为的重要组成部分，是课堂教学的基础．也是师范生从事教学工作前急需解决的迫切问题。本文针对物理教学技能的形成阶段与特征进行了探讨．认识这些特征，有利于指导教师加强物理教学技能训练的计划性和预见性，及时了解学生技能掌握的层次．调整教学计划．提高教学技能训练的成效。     

历史教学语言的特征与要求

语言具有内部属性和外部属性两个部分。内部属性是指语言的逻辑性、严谨性、准确性和系统性;外部属性是指语音的高的、节奏的快慢、音色的和谐和语态的情感。历史教师语言修养的提高,必须注意这两者之间有机结合。     

谈历史教学信息化的特征

本文从国际教育界出现的新的教育形态——教育信息化的趋势出发 ,提出了历史教学信息化的主要特征 ,即历史教材多媒化、历史教学个性化、历史学习自主化、历史活动合作化和历史评价管理自动化     

用好历史资料——美国历史课教学经验借鉴

美国的中学历史教学对历史资料的类型、运用专门有详细的介绍和指导。像美国国会图书馆主要把历史资料分为物品、图像、声音、数据、本、社区六种。     

历史教育研究的新发展——评朱煜先生新著《历史课程与教学论》

以中学历史课程与教学问题为核心，以提升历史教师专业化水平为目标，注重反映新一轮历史课程改革的新理念、新问题，体现了历史学科特色，成为朱煜专著《历史课程与教学论》一书的最大的亮点。     

基于初中单元阶段特征的考试评价与教学启示

初中历史学业评价对初中历史课程的教学课程实施具有重要的导向作用。研究中学历史单元阶段特征的历史评价的实践给我们日常教学重要启示,从而让我们更加关注初高中衔接、单元主旨的确立,以及单元脉络的构建。     

重视历史人物教学

历史事件离不开历史人物,不讲历史人物的历史课肯定是空洞乏味,死气沉沉的。有效的历史人物教学,有助于学生巩固、理解和运用历史知识,有益于他们智力的发展。     

内地西藏班历史教学要注重教学与教养的融合

一、西藏班历史教学中教养教育的要求 历史课程,无论是汉族学生,还是西藏学生;无论是初中阶段,还是高中阶段;无论是文科,还是理科,都要学习。那么,为什么要学习历史,或者说学习历史的目的究竟何在呢？答案似乎很简单：     

历史问题教学初探

历史问题教学有直接提问和情景启问两种基本模式．要用好此法，教师要营造一个民主化、个性化的课堂氛围，要遵循学生主体性、新颖性和实效性三个原则，要掌握四种问题的思维方式，还要注意五个基本策略。