参数取值范围确定的又一种方法——“可行域”法

参数取值范围的确定在高中数学中已较为常见．这类问题综合性强,不仅涉及到高中数学的方方面面,而且解法灵活,思维能力的要求也较高．认真地研究这一类问题的教与学,既有利于培养学生思维的灵活性和创造性,又能提高学生综合运用数学知识解决实际问题的能力．文[1]中已给出了参数取值范围确定的几种基本策略,本文将在此基础上再给出利用“可行域”求解一类参数取值问题的方法．不妨就把这种方法称为“可行域”法．     

普通话区别易混读音的方法

我们四川人说普通话,极容易在三个方面出错：一是卷舌音与不卷舌音,二是边音与鼻音,三是前鼻音与后鼻音。怎样解决这个难题,这里提供一条经验——记住特殊,将它作为方法介绍于兹。     

文言文中“通假”与“破读”的区别

“通假”与“破读”是文言文中的两种异读现象。一般来说,它们都要改变字(词)的通常读音,都有音随义转的读音变化。正因为如此,很多同学在学习中对这二者分辨不清,迷惑不解。其实,只要大家掌握了它们的用法特点,要区别它们也并不是很难。     

中学文言文中“一”的六种用法

"一"是中学古文中常见的一个词,在学习中往往被人忽视。其实,"一"的词性、词义及其运用有多种情况,同学们必须掌握。1."一"作数词。"一"作数词时,有时后面跟着量词(绝大多数是物量词)。这种情况多出现在先秦以后的古文中,先秦时期极为罕见。如:     

文言文教学“五步法”——对初一文言文教学的新思考

文言文是我们祖先给我们留下的文化遗产和宝贵的精神财富,学习和继承这份宝贵遗产和财富,是我们现代人义不容辞的责任和历史使命。所以,无论是以前的和现在的语文教材中,文言文所占比重都是相当可观的,这说明了它在人们心目中的地位和人们对它的重视程度。     

一种便捷的文言文阅读法——符号法

一种便捷的文言文阅读法——符号法●云南吴瑞芳翻开高中学生的语文课本,我们不难发现,文言文单元已“面目全非”了,学生在课本上翻译注释,密密麻麻,以致于将原文都“淹没”在译文里,不可谓不用功。然而,时间一长,学生自己也辨不清自己写些什么,真是事倍功半。我...     

计算感生电动势的一种简便方法——回路面积法

本文根据法拉第电磁感应定律,引出用求回路面积的方法来计算处于均匀变化的均匀磁场中的导体回路或有限长导体上产生的感生电动势,并举例说明回路面积法的具体应用。     

文言文教学“三读”法

<正>文言文是中华民族文化的精髓,其语言凝练,意境深远。在文言文教学中,教师应从文言文的文体特征出发,从激发学生学习兴趣、引导学生诵读悟情、适当拓展方面实施梯度教学,帮助学生习得文言文的学习方法,更好地传承中华优秀传统文化,提升学生的语文核心素养。结合学生的学情及文言文特点,教师从“悦读”“阅读”“越读”三方面展开教学,可以起到显著的教学效果。     

文言文教学“三读”法

第一读：正音读、辨词义。识字、正音、不读破句，是阅读文言文的最起码要求。文言文中的多音字、通假字和第一次接触的生字是学生较容易读错的，教师应通过学生课堂个别朗读，及时纠正他们的这些错误。学习文言文还必须十分重视文言实词、文言虚词和文言特殊句式的积累和整理，文言实词积累中又以一词多义、词类活用为重点，教师应将课文中出现的多义词板书出来，由学生分析讨论，以弄清他们的不同含义。第二读：辨词采，探主旨。在扫清全文字词句障碍后，教师再引导学生齐读，要求学生边读边咀嚼文章语言运用上的特色，领会文章主旨。然后…     

文言文教学“八读法”

一读芷鲁酱。 二读识断句。 三读理大意。 j。四读通连断。_互砖簪劳专?。 六读辨虚词。 七读品情味。 八读析形象。 。文言文教学“八读法”@张微!湖北~~     

文言文教学“三读”法

文言文教学历来是中学语文教学的重点和难点,其篇目多、容量大、选文杂,制约着中学语文教学的质量和效果,那么,如何提高中学文言文课堂教学的有效性?笔者认为最重要的就是选择好教学方法。笔者在文言文教学中,引导学生通过熟读、精读、品读的三读法来学习文言文,获得了良好的教学效果。     

初中文言文教学“三法”

文言文教学是初中语文教学的重要板块,教师应在教学中贯彻行之有效的方法,如组词法、迁移法、典故法等,让学生在"得法"的基础上,亲近文言文,学好文言文。文言文教学的方法有很多,如编写课本剧法、朗读比赛法等,教师应当依据学生的具体学习情况灵活选用。     

文言文教学“食韵法”

在文言文教学中存在着两种偏向：一是逐字逐句串讲法，课堂气氛沉闷、乏味，教学效果事倍功半：二是全篇感悟法。重整体意会，轻基础知识的落实．教学状态头重脚轻。为纠偏扶正，笔者尝试了用食韵法进行文言文教学。     

简便可行的电视新闻制作传输方法

剖析传统新闻传输方式的不足,分析当前有关的各种计算机技术和数字电视技术,说明利用互联网传输电视新闻的可行性,引出新的简便可行的电视新闻制作与传输系统。     

一种有效的作文评讲方法——对照法

评讲是作文教学最后一道工序,也是提高学生写作水平的一个重要环节,成功的作文评讲有助于学生积累写作经验,提高赏析能力,加强写作兴趣。长期以来,人们沿袭着这样一种传统的模式:先总结上次作文的一般情况,然后读一两篇有代表的作文,并作一些简要的分析。这种方法所产生的效果的确不敢恭维。近年来,我校语文组在地市教研室的指导下,探索出一条行之有效的评讲方法——对照法。明确对照内容,把握对照途径是搞好对照讲评的两个重要方面。下面就此谈一下我们的具体作法。     

文言文“三步法”教学

初中文言文教学一直是语文教学的难点,下面以课文《闲情记趣》为例,初略谈一下文言文“三步教学法”。一、以奇导读,以读增趣初中生有比较强烈的好奇心,我们不妨借助学生新奇感来激发其学习兴趣,使学生自觉化解疑难,达到融会贯通的目的。要做到这一点,必须巧妙设置问题,逐步引导学生由浅入深地研读课文教学中,具体做法是“三读”课文:第一、提出“200多年前的儿童其生活是什么样的呢?”这一问题,由此,学生开始一读课文(粗读、朗读),并顺利完成了“扫清字词障碍”、“揣摩朗读的语气、节奏、速度、停顿”两个任务。第二、提出“200多年前的小…     

文言文岂能一“读”了之 ——谈文言文教学“读”的有效性

“读”对于文言文教学的重要性是毋庸置疑的。朱瑜章老师在《也谈文言文的教学目的》中就提出：“要恢复传统语文教学的行之有效的方法,在诵读上下功夫。”①这一观点得到了很多语文教师的认同。但在实际教学中,我们却常看到有些教师以为“读”是灵丹妙药,能包医百病,他们在教授文言文时,不管学生是否了解文意,只让学生读,读后也不指导,不正音,有时甚至就干脆一节课让学生去读,还美其名曰“把读的主动权还给学生”。     

文言文中“被动句”与“被动成分”的区别

判断被动句的原则是主语必须是受动者，既然这样，那么，某些成分内具有被动对象的句子就不应被视为被动句。     

文言文教学的“七步导读法”

定向。要求学生结合“预习提示”和课后习题,确定本课的学习目标、学习重点难点,把握写作背景及文章中心。 初读。学生在不借助任何参考书的情况下,结合课文注释,进行第一遍阅读;要求运用已有知识初步了解文章大意,圈点疑难问题。通过这个阶段,学生可发现问题,了解自己的文言文阅读能力,以便有针对     

传送数据的一种简便方法

通常情况下,计算机间数据交换是用软盘作为中介来完成的。但是,当被传送的文件很长时,再使用这种方法就显得费时费力。为了解决这个问题,笔者运用了DOS6. X中提供的INTERLNK. EXE和INTERSVR. EXE,将两台微机组成简易局域网,能方便地在它们之间完成文件传送,打印机、绘图仪等外设的共享。