文摘赠刊

专家称中国多数儿童课外读物太超前在北京、天津、武汉等大城市调研后,美国儿童阅读研究专家里查德·安德森教授发现,目前中国儿童教育的教材取材合理,但课外读物中适合2～8岁的儿童阅读的启蒙书籍却很少,很多父母给孩子选择的课外阅读材料大多是《唐诗三百首》及一些拼音、图形、情节复杂的文章,很多书籍已超过孩子的认知面。中国多数儿童的课外阅读过于“超前”。安德森教授认为,在儿童启蒙教育阶段,除了教学外,培养他们对语言的阅读和理解兴趣也非常重要。儿童读物应分为教师指导孩子学习的书籍和专门给孩子阅读的书籍两种。他的一项调查…     

对付精力过剩儿童的办法

在北京、天津、武汉等大城市调研后，美国儿童阅读研究专家里查德&;#183;安德森教授发现，目前中国儿童教育的教材取材合理，但课外读物中适合2-8岁的儿童阅读的启蒙书籍却很少，很多父母给孩子选择的课外阅读材料大多是《唐诗三百首》及一些拼音、图形、情节复杂的文章，很多书籍已超过孩子的认知面。中国多数儿童的课外阅读过于“超前”。     

第二届中国儿童阅读论坛在扬州隆重举行

正值烟花三月,第二届中国儿童阅读论坛在春光明媚的古城扬州隆重举行。台湾海峡两岸儿童文学基金会理事长方素珍、中国阅读学研究会会长曾祥芹、著名儿童文学作家秦文君、梅子涵、冰波,著名儿童文学评论家方卫平教授等近20位来自海峡两岸的儿童文学作家、语文教育专家到会报告和做课。全国有超过1000名热心儿童阅读教育的校长和教师也参加了本次论坛。作为本次会议的协办媒体,本刊编辑杨伟也应邀参加了此次盛会。开幕式上,由江苏扬州、浙江宁波、深圳南山、湖南株洲等地学生代表提出联合倡议,提议将每年的4月2日定为中国儿童阅读日。该倡议…     

＂儿童阅读＂要符合孩子的年龄特征

据邢宇皓在《光明日报》撰文介绍,中国儿童文学研究会副会长、北京师范大学教授王泉根在“2009全国儿童文学理论研讨会”上发言说：“什么年龄段的孩子看什么书．这是儿童阅读推广的一条黄金定律。儿童阅读的首要之义是兴趣．只有这样才能使他们爱上图书、爱上阅读。脱离了孩子年龄特征的儿童读物．孩子们看不懂,也没兴趣．反而会让他们对阅读产生害怕甚至是厌烦的情绪。”     

做儿童阅读的点灯人

自从著名的“儿童阅读”推广人，上海师范大学教授梅子涵先生2004年9月在扬州举办的第一届中国儿童阅读论坛暨亲近母语研讨会上作了《做一个点灯人》的报告后，“点灯人”便成了致力于儿童阅读推广的人们的代名词了：就目前情况来看，我国很多大中城市的学校、家庭都很重视儿童阅读，并且都在积极进行实践探索：教育部新颁布的2011版《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）也进一步强化了儿童阅读的意义，并进行了较为具体的指导，     

谈儿童阅读指导

在知识经济时代，在学习型社会中，阅读对于每个人的重要性不言而喻。培养儿童的阅读习惯，对于他们的健康成长以及具有终身学习的能力有至关重要的作用。台湾儿童阅读的领跑者、台湾台东大学人文学院院长林文宝教授在2006年11月于武汉举行的全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上作了题为“谈阅读”的精彩演讲。下面将演讲的主要内容呈现给广大的读者朋友，相信这对于提升教师指导儿童阅读的理念、开阔指导儿童阅读的思路，有很好的借鉴意义。文后附有本刊记者牛瑞雪（以下简称记者）对林文宝教授的访谈。[编者按]     

关于在高校开设阅读学课的建议

关于在高校开设阅读学课的建议南京大学教授中国写作学会常务副会长裴显生重庆师范学院教授中国阅读学研究会会长董味甘河南师范大学教授中国阅读学研究会常务副会长曾祥芹贵州教育学院教授中国写作学会副会长王强模东北师范大学教授中国阅读学研究会学术委员高瑞卿山东师...     

美国早期教育阅读目标

由美国哈佛大学讲座教授、国际著名儿童语言学家凯瑟琳&;#183;斯诺领导的国家研究院早期阅读教育委员会负责研究的早期阅读研究项目，经过三年的系统研究，整合了国际有关阅读教育与早期阅读的主要研究成果，提出了“美国早期儿童阅读教育目标”。     

朱永新：真正的阅读要从儿童开始

全国人大常委、民进中央副主席、苏州大学教授、国教育学会副会长、“新教育实验”发起人朱永新,久前应邀做了一场（阅读与中国教育改造）的演讲,呼吁,真正的阅读要从儿童开始。 以阅读来撬动中国教育改造“这几年阅读率继在走低,我们整个社会离阅读越来越远。”朱永新认,在阅读率（特别是图书阅读率）越来越低这个问题背后,是教育尤其是中小学教育的问题。     

儿童图书馆建设与儿童阅读发展

在今日中国,儿童阅读比以前有了巨大发展,但总体状况仍不理想。这与儿童图书馆建设不力是有重要关系的。本文分别呈现了中国儿童阅读的基本情况和儿童图书馆建设的当前局面,分析了问题的成因,提出了对应的发展建议,旨在推动中国的儿童图书馆建设与儿童的阅读发展。     

从争论到综合——当前早期阅读教学现状分析

目前,早期阅读教学,即以儿童为主体的阅读活动（区别于老师朗读孩子倾听的传统阅读赏析活动）,已经进入幼儿园集体教学环节。这在几年前还是颇有争议的话题。争议主要有以下几种声音：识字是阅读的先决条件,学龄前儿童不识字怎么能阅读？游戏是学龄前儿童的主要学习方式,阅读教学往往是枯燥的,孩子能愉快地学习阅读吗？在幼儿园教授阅读是不是一种提早开始的教育行为？     

为儿童创造美好的阅读体验

<正>统编语文教材总主编温儒敏教授说:语文的本质是多读书。对于一线的教师而言,更需要解决的问题便是如何激发儿童的阅读兴趣和如何选择阅读书籍。有时,只要一次美好的阅读体验,就有可能开启儿童终身的阅读习惯。但由于所处时代、环境和外力影响的不同,每个儿童与自己生命相契合的书籍相遇的时机和方式也不一样。教师要帮助儿童发现美好的阅读体验,让其与当下生命的"那一本"相遇,帮助儿童找寻与他们当下生命相对接的书籍。     

美国与亚洲少年智力的差异

1984年4月在美国得克萨斯州州立休斯敦大学召开的以“儿童掌握知识的过程”为主题的一次研究会上,美国密执安大学儿童心理学教授斯蒂文逊博士发表的研究论文引起了到会者广泛的注意。这一篇论文是就日本、中国和美国的中小学生阅读能力与数学能力进行广泛而长期的比较调查之     

本月阅读模拟题

一.阅读下面的文字,完成1-4题。（每小题3分,共12分） 儿童早教应该重视＂非认知能力＂ ＂对儿童时期进行人力资本投资,将对他成年后的就业能力产生重要的影响。＂日前,在中国人民大学举行的第10届中国人文社会科学论坛上,美国芝加哥大学教授、2000年诺贝尔经济学奖获得者詹姆斯·海克曼（Jamesj·Heckman）教授没有大谈经济问题,谈的却是早教的投入对将来的影响。     

书香满家庭 诗意驻童年——浅谈亲子阅读的价值

阅读能力的培养是从儿童早期开始的一项系统工程,工程的起点在家庭——儿童的阅读起始于家庭。早期阅读的重要意义已经得到各国早期教育专家的首肯。华东师范大学的周兢教授对儿童终身学习有益的早期阅读教育提出了四个标准:“第一,要有利于提升幼儿对书籍和文字符号的兴趣;第二,要有利于帮助幼儿在阅读中建立起良好的阅读习惯;第三,幼儿可以运用口头语言理解阅读内容;第四,幼儿在阅读中能获得基本的阅读技能和阅读策略。”(1)亲子阅读作为儿童早期阅读的重要组成部分,是一种强调亲子间互动的早期阅读方式,正符合了以上四个标准,它的独特价…     

第二届中国儿童阅读论坛六大看点

为探索儿童阅读推广和建设书香社会的有效途径,促进小学语文教学、儿童文学创作、儿童读物出版、儿童阅读研究等领域的交流和合作,提高小学语文教师的素质和水平,在中央教育科学研究所、江苏省教育科学研究院、江苏省中小学教学研究室、扬州市人民政府的支持下,中国阅读学研究会、扬州市教育局、亲近母语儿童阅读研究中心决定在成功举办“第一届中国儿童阅读论坛”的基础上,于2006年4月2日～2006年4月4日在扬州共同主办“第二届中国儿童阅读论坛”。本刊为本次活动的协办单位。这又是一次真正意义上的儿童阅读研究和推广盛会。本次活动有六…     

儿童阅读的一些基本问题———从冰心的《忆读书》谈起

儿童阅读日益为人们所重视,很多国家都颁布了相关的法规或者政策,推动学校、家庭、社会多层面的儿童阅读运动,丰富儿童的阅读生活,提升儿童的阅读素养。现代中国儿童阅读运动的发端,是与儿童文学的理论建构、儿童文学的创作评介相伴相生的,活跃其中的代表人物之一就是特别重视儿童阅读,并自觉为儿童创作的冰心。早在20世纪20年代．     

技术与教育

“高阶访谈”是本刊一个新开栏目,意在为读者与国际知名专家学者搭建学术交流的平台,了解国际高端学者的最新学术动态。继上期访谈ICDE主席詹姆斯·泰勒教授之后,本期访谈又推出的是加拿大远程教育研究会主席特里·安德森教授。 专访不同于论文。相对于论述集中的论文来说,访谈的内容较为零散,但形散而神不散,犹如散文。所以阅读这类文章需要的是耐心品味。应该说,两位高端学者的远程教育和媒体技术观对     

追求相似——对学生读写水平检测命题的尝试

如何对小学生的阅读和习作水平进行检测才 能呈现出学生当前的语文学力呢?这个问题一直都困扰着广大的语文老师。对此,张光鉴教授言简意赅地道出了个中真谛:“和儿童相似”。 和儿童相似,就是要求我们在检测时对阅读材料的选择要高于儿童的习作、接近教材中的课文,做到     

早期阅读应立足“分享”淡漠“功利”——伍新春教授访谈录

据有关资料显示：许多国家都在不约而同地大力推广阅读运动、尤其是儿童阅读，希望借助阅读习惯的养成，培养未来公民主动学习、终生学习的能力。西方发达国家的儿童在6-9个月时就有阅读活动，而中国儿童则普遍要到2-3岁左右才开始阅读活动；美国儿童4岁后就进入独立的、自主的大量阅读阶段，而中国儿童平均到8岁(小学二年级)才能达到这个水平。