组织学生自改作文的做法

以学生自改为中心的作文批改法,教师怎样获得自改的反馈信息呢?具体做法是: 一、建立层层评议、推荐制。首先,将学生分成若干个作文自改小组。每个组员对组内所有同学的文章都悉心批改(包括作者自改),批改后,将作文统一交给小组长。小组长用书面形式,对组内同学的文章的长短处作一归纳,评议,并挑选作文数的一半(尽量有好、中、差等)推荐给自改组。自改组长又根据各小组推荐作文的自改、评议,总结     

指导学生自改作文的几点做法

指导学生自改作文的几点做法武都一中陈荣学生是学习的主体，教学的最终目的就是为了让学生学会自学。我在作文教学中指导学生从主题、观点、结构、语言四个方面自改作文，提高了学生的作文能力，收到了较好的教学效果。１．指导学生提炼主题。主题是文章的灵魂。主题不正...     

学生自改作文漫谈

自改作文要领学生应当养成修改自己作文的习惯。如何修改自己的作文呢?首先,要明确修改必须贯穿于写作的全过程之中。在选题拟写作提纲阶段,就要对提纲的序列和内容反复斟酌,认真思考;在写初稿阶段,要对所选择的材料和文章的段落层次进行反复思考与修改,初稿完成后,要集中力量对文章进行全面修改;定稿之时,还可对文字表达做些小修改。其次,要把握修改的重点。一看内容是否切题,文题有没有脱节;二看条理是否清楚,有没有颠三倒四或前后矛盾之处;三看详略是否得当,详写的是否写具体了;四看语句是否通顺,有否嗦重复或文句不通等现象;五要看用词…     

浅谈学生自改作文

鲁迅曾说过 :“好作文是改出来的。”叶圣陶先生也反复强调 :“作文教学要着重培养学生自改的能力。教师该如何引导和指点学生 ,使他们养成这种能力 ,是很值得共同研究的项目。”由此可见 ,培养学生自改作文的能力 ,对提高学生作文水平 ,有着极为重要的促进作用。该如何培养学生的自改作文能力 ?笔者认为 :一、激发兴趣通过向学生讲述古今中外名人改作文的故事 ,使学生认识到凡是文章写得好的人 ,都在修改文章上下过功夫。比如俄国大作家托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇名著 ,就曾先后改过七遍。再如我国古代诗人杜甫和贾岛分别留下了“语…     

组织作文自改的几点做法

一、分类指导。作文自改需要搀扶,分类指导就是为了更有效地搀扶。如何分类呢?我从两方面考虑:第一,水平接近;第二,情况类似。按此标准,我将全班分成四组,分别指导。如把错别字多、语言毛病多的学生分在一组,指导自改则首先把解决这两大问题作为着力点,适当替他们补补课,讲点有关字、词、句方面的知识。二、分阶段提耍求。这个要求,既从横向方面考虑,又从纵向方面考虑。横向主要考虑各组具体情况不同,因而提的要求有高     

学生作文自改互改的积极意义

作文教学中,点拨指导、教给学生写作的方法固然重要,但引导学生学会自改和互改也是不容忽视的。因此,作文教学要重视培养学生自改和互改的能力,它不仅能有效提高学生的写作能力,减轻教师的批改压力,还可以提高学生写作兴趣,使学生学会相互合作,养成自改的习惯,激发学生向上的成就动机。     

学生自评自改作文的意义

长期以来，作文教学的基本步骤是：教师导——学生写——教师改。教师对学生习作进行评改被视为不可改变的定规，有谁违反这一“定规”，让学生自己动手评改作文，则被认为是不负责不敬业，是“懒”的表现。     

学生自评自改作文的意义

长期以来,作文教学的基本步骤是:教师导——学生写——教师改。教师对学生习作进行评改被视为不可改变的定规,有谁违反这一“定规”,让学生自己动手评改作文,则被认为是不负责不敬业,是“懒”的表现。其实,让学生动手评改作文,可谓益处多多。让学生动手评改,本身就是考查学生对所学知识的掌握程度。学生如果对所学知识掌握的不扎实不全面,那么进行评改时便会感到力不从心或无从下笔。评改中,面对习作,学生必然要对有关的知识进行回忆整理,使其将积淀的知识发挥出来,在实践中真正地得到巩固,进而掌握。这样,作文评改就不仅仅是对面前习作的增…     

台阶式训练学生自改互改作文

作文是语文教学中一种具有综合性、创造性和技能性的练习．所以作文是衡量学生语文水平的重要尺度,是学生综合素质的体现。多练多写是提高学生作文水平,培养学生作文能力的重要途径。这已经成为绝大多数语文老师的共识。然而,我们常常看到有的学生写完作文后,长嘘一口气,然后把作文本一合,自以为大功告成;教师在批改上花费大量的时间和精力,付出艰辛的劳动,在作文本下发以后,     

让学生学会自改作文

1.指导引路。(1)改自读始。叶圣陶认为:“读,对于修改文章是最为方便而有效的。”“修改稿子不光是看,要念。就是把全篇稿子放在口头说说看。”在反复读中许多遣词造句方面的问题便显露出来,甚至是可以当时即改。(2)示范修改。张志公曾说:“把学生写得好的和写得不好的一两篇作     

如何指导学生自改作文

作文批改的惯例，一般都是老师精心批改。一篇作文不光有总批，还有眉批。甚至对篇中的字、词、句、标点也作精心的筛减，花去了很多时间。但发下去之后。有的学生连看也不看，下次作文依然我行我素。这种传统的批改方法，对老师来说是吃力不讨好，对学生也没有多大的提高。     

让学生学会自改作文

作文的过程包括准备、起草和修改三个阶段,其中修改是作文的一个重要内容和写作能力的标志,因此我十分注重培养学生自改作文的能力。     

指导学生自改作文功德无量

传统批改作文方式是教师一字字、一句句阅读学生的作文,并精心为之批改：一是要将其中的错别字勾出。并在旁侧画半框要求订正;二是要将文中的不通顺的句子划出来并加以修正;三是要将文句缺漏,上下不连贯之处为之增补;四是要将重复累赘的句子删去;五是要将颠倒的内容理顺;六是要写旁批和总批。旁批有话则长。     

训练学生分组自改作文

传统的作文教学模式是：教师命题──教师指导──学生作文──教师批改──教师评讲。按照这一模式进行作文教学，尽管教师都认真批改学生的作文，但学生由始至终都处于一种被动地位，自能作文能力得不到应有的提高。如何促进学生变被动学习为主动学习，为学生最终达到“自能作文”打下扎实的基础呢？我在小学高年级尝试了指导学生分组自改作文，收到了预期的效果。下面是主要的举措：（一）示范引路，交给学生评改作文的步骤、方法现代教学十分重视指导学生掌握学习方法。它有赖于教师正确的示范、启发、引导，以达到能真正独立策划学习过…     

训练学生分组自改作文

传统的作文教学模式是:教师命题--教师指导--学生作文--教师批改--教师评讲.按照这一模式进行作文教学,尽管教师都认真批改学生的作文,但学生由始至终都处于一种被动地位,自能作文能力得不到应有的提高.如何促进学生变被动学习为主动学习,为学生最终达到“自能作文“打下扎实的基础呢?我在小学高年级尝试了指导学生分组自改作文,收到了预期的效果.下面是主要的举措:……     

培养学生自改作文能力

著名教育家叶圣陶认为,学生作文教师改,跟教师命题学生作文一样,学生处于被动地位。能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动地位呢?实践证明,学生自改作文的效果,远远超过教师精批细改的效果。     

让学生能自改作文

培养学生作文自改能力是提高学生独立作文能力的重要环节,作文教学改革就在于培养学生自改的能力.培养学生作文自改能力必须注意两个过渡.培养学生作文自改过程采取"领""扶""放"的方法.三种方法可以交替使用,也可以单独使用.培养学生自改作文的能力,不仅可以有效地提高学生的写作水平,而且可以使教师从繁忙的工作中解救出来.     

学生自改作文三法

叶圣陶先生在1956年给上海市一位教师陈益堂同志的一封信中谈到:“学生作文不惟不知其缺点,亦不知其优点。”学生连自己作文的优缺点都不知,怎能提高写作水平呢?而学生之所以不能识别自己作文的优劣,是因为在平时,每次作文完了,批改则为老师一人之事。批改中发现学生所作之文有不尽人意之处,便主观地在作文本的行间按自己的意思另写上一段段的文字。而学生对老师为什么那样修改,则不甚理解,看了这样的改本“大概是不大肯去揣摩的,望了一望便塞进抽斗里去了。”(叶圣陶语)如此循环往复,学生始终处于被动地位,作文水平很难提高。因此,叶老又说…