对体育教师课堂语言实效性的研究

<正>语言是教师教书育人、传授知识与技能、组织课堂教学活动的载体。在体育教学中,教师语言的生动、准确与否,直接影响学生对课堂的理解,影响学生的情感变化及学习兴趣。体育课堂要追求"精讲"。所谓"精"并非"精减",而是"精炼、精彩",体育教师应能抓住     

此时无声胜有声——谈肢体语言在体育教学活动中的运用

文章旨在探讨,通过合理、得当、巧妙运用肢体语言辅助教学,培养学生(或队员)之间协调、默契配合的能力,以提高体育教学和体育运动的效率;并以此为指导加强肢体语言在体育教学中的实际运用和推广。     

体育教师课堂语言失误例析

同其它学科一样,体育学科的教学无论采用何种教学方法,在授课中教师口头语言都是最基本的、必不可少的教学手段。因而课堂口头语言质量的高低,不仅关系知识的传授,学生智力的启迪和能力的培养,也影响着学生非智力因素的开发和发展。正如苏霍姆林斯基所说:“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”但事实上,在课堂教学中出现失误的现象还是屡见不鲜。在此就某次体育优质课评比中教师出现的语言失误例析如下。     

体育教师课堂语言八忌

一、俗语。在体育课上，体育教师切忌为片面地，过分追求课上气氛热闹，过多使用俗语。这里所讲的俗语，指的是那些粗俗的较低级的语言。当然，有时讲俗语能使课的内容通俗易懂。但讲的过多过滥，会使学生感到俗不可耐，不但起不到煽情效果，适得其反带来负面影响。     

体育教师语言运用的“五大要素”

体育教学的特点是学生在从事各种身体活动中又与思维活动紧密结合。因此同其他学科教师所用的语言相比，体育教师语言的运用有这么“五大要素”。     

体育舞蹈肢体语言的特征分析

体育舞蹈肢体语言的结构由动作、舞步、步型、组合与套路组成;从时间特征分析,体育舞蹈在时间形式中呈现的"形"是真实可见的;从空间特征分析,体育舞蹈肢体语言可分为广义性空间和狭义性空间;体育舞蹈肢体语言意象性特征是由人的肢体动作所决定的。     

体育教师运用教学语言的问题与优化策略

文章分析了体育教师课堂运用教学语言存在的三个方面问题:1.经验主义,出现随意无效的现象;2.本本主义,形成转化障碍的问题;3.拿来主义,凸显简单模仿的问题。在此基础上,提出了教学语言优化的策略:1.转变设计理念,创新形成动态的教学语言运用系统;2.有效师生对话,共同构建协同发展的学习交流平台;3.盘活多元反思,探寻教学语言创新生成的多种路径。为体育教师在体育课堂上有效运用教学语言提供参考。     

体育教师课堂语言失误例析

课堂口头语言质量的高低，不仅关系知识的传授，学生智力的启迪和能力的培养，也影响着学生非智力因素的开发和发展。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”但事实上，在课堂教学中出现失误的现象还是屡见不鲜。在此就某次体育优质课评比中教师出现的语言失误例析如下。     

体育教师的体态语言

在体育教学中 ,教师及时地抓住时机 ,运用仪表、姿态、面部表情、手势、眼神等特殊语言传递知识、指令、评价、反馈等信息 ,常收到良好的教学效果 ,使学生快速、准确地掌握技术动作 ,顺利地完成教学任务。     

武术课堂教学中肢体语言的效用分析

武术课堂教学中对于肢体语言的探索与研究,旨在把肢体语言巧妙地运用在武术课堂教学之中,从而更好地增强师生之间的教学信息的传递,达到最佳的教学效果。文章根据常用肢体语言的表现形式及其特点,分析出肢体语言在武术课堂上所起的作用,有利于组织和调控武术课堂教学活动,有利于传递正确完整的课堂教学信息。     

肢体语言在篮球比赛中的运用研究

在篮球比赛中,教练员与队员之间、队员与队员之间的信息交流用口语传递时,很容易被对方发觉并识破本队的战术意图,所以,在训练和比赛中,教练员和运动员应加强讲解、学习和运用,既便于本队队员理解又不易被对方队员发现、了解和识破的肢体语言.对肢体语言的概念、形式、特点、作用、方法和要求进行了阐述及归纳,以期为篮球教练员和运动员提供有益的理论指导.     

论体育教师肢体语言的美学内涵

身教重于言教。体育教育是一种通过身体活动而进行教育,体育教学蕴含着身教的内容,体育教师是身教教育的直接贯彻者。本文依据肢体语言学原理,探析肢体语言美的内涵和价值;体育教师的肢体语言在体育教学中对学生在美学修养、审美教育、以及促进学生身心健康、和谐发展方面的重要意义。     

体美教育中的肢体语言——浅论体育舞蹈对身心的发展

在体育教学中，体育舞蹈是体育与美育教育相结合的教育形式之一；它使学生的生理和心理得到和谐的发展，为学生今后的生活并接受更高级的教育打下良好的基础，使其成为全面发展的人才。本文将具体阐述体育舞蹈对大学生身心发展的重要作用。诠释体育舞蹈在体关教育中的意义。     

透视体育教师课堂教学的语言问题

<正>一节课上得好不好、活不活,关键在于教师通过引导来激发学生的兴趣和动机,而引导的关键因素就是教师的课堂语言。一、提示语言缺乏导向性案例:在小学二年级体育课的准备活动     

也谈体育教师语言的艺术

大文豪托尔斯泰曾经说过：＂成功的教学所需要的不应该是强制,而是充分激发学生潜在的兴趣＂。一堂体育课中,教师风趣、生动、形象的语言是提高学生学习兴趣的有力保障,一位优秀的体育工作者如果不懂得语言艺术的应用,则很难实现预定的教学目标,更谈不上趋于完美的教学效果。因此,体育教师必须要理解、掌握语言艺术所具备的各项技巧,才能在教学中引人入胜,让学生引起共鸣,达到预期的教学效果。教学实践证明,语言在体育课上运用的越成功,表达能力越强,教学任务才能完成的越出色,教学质量也会事半功倍。     

竞技健美操健美表达与肢体语言关系浅析

健美操是融体操、舞蹈、音乐为一体的一项体育项目,不仅秉承了体育中的"健"和"力",更强调艺术中的"美"。其将人体语言艺术和体育健、美融为一体,使健美操成为一个极具健和美于一体的体育运动项目。健美操,如同它的名字一样,是"健"与"美"的承载体,并且健与美的表达需依附一种载体来展现。     

体育教师的体态语言

体态语言是体育教师在教学中的重要手段.采用归纳法、举例法、分析与综合法等科研方法,阐述了体态语言的含义、特点;及在体态语言在体育教学中的运用方法和作用.     

对体育教师课堂语言暴力现象的探讨

体育教师课堂语言暴力伤害学生的现象在学校体育教学中依然时有发生,由此引发的法律诉讼也常常见诸媒体。体育教师语言暴力滋生蔓延且成为体育课堂教学活动中的突出问题。在借鉴前人及同行研究成果的基础上,就体育教师语言暴力的内涵、类型、特征、产生的根源等方面作初步的探究,旨在帮助体育教师调节和规范自己的语言行为,更好地服务体育课堂教学。研究结果表明:①体育教师语言暴力的实质是体育教师将病理性语言作用于精神和心理并对学生的身心造成伤害的一种隐暴力。②体育课堂教学中学生们经常遭遇的体育教师语言暴力大致可分为侮辱讽刺型、贬低压抑型、威胁恐吓型和抱怨哀求型。③体育教师语言暴力具有有意性、伤害性、迟延性、隐蔽性、扩散性和自我性等特征。④体育教师语言暴力现象产生原因复杂多样,既有传统"师严道尊"观念的影响与体育教师心理本能方面问题,也有体育教师职业道德失范、话语权失控、自身口语素养欠缺和课堂管理能力有待提高等方面的问题。     

体育教师非语言指导初探

在体育教学中,教师组织教学和指导学生不仅仅局限于语言的运用,很多时候还需要运用非语言,二者有机地结合,才能更及时,更顺畅地沟通与学生间的信息联系,促进教学的顺利进行。因此,体育教师应准确把握非语言指导的特征,充分发挥非语言指导的作用,进而更好地提高教学的实效性。     

肢体语言 泄漏的秘密

我对一种理论深信不疑,那就是:肢体语言会泄漏你的秘密,而你对此毫不知情。