中小学教师应否公务员化

全国政协委员、中国科学院院士、中国科学技术大学原校长朱清时做客人民网时表示,要实现教育公平,就要实现教师资源合理分配。为了鼓励优秀教师服务农村贫困地区,必须把中小学教师逐步变成国家公务员,实行教师城乡轮换制度,提高贫困地区教师素质。全国政协委员、北京科技大学冶金与生态工程学院院长朱鸿民也呼吁要实现教师公务员化。     

西部贫困地区中小学教师信息素养状况的调查研究

教育信息化进程中,教师信息素养水平将直接影响教育的效能和效果。要实现西部、特别是其贫困地区教育与经济的同步发展,避免东西部之间“知识沟”的扩大化,承担基础教育重任的中小学教师信息素养问题不容忽视。由此,本研究采用问卷调查法和因素分析法,对西部贫困地区中小学教师的信息素养状况进行了调查,旨在为提高西部贫困地区中小学教师信息素养水平进行初步探索和理性思考。     

西部贫困地区中小学教师信息素养问题归因分析与思考

在教育信息化进程中,教师信息素养的培养已成为人们关注的重要问题之一.在西部贫困地区,如何尽快提高中小学教师的信息素养更是教育实现跨越式发展的关键.为此,本文在探讨西部贫困地区中小学教师信息素养特点的基础上,尝试进行理性的归因分析,希望对西部贫困地区教师信息素养水平提高提供理论依据.     

贫困地区教师收入调查研究——对豫、甘、湘三省的实证分析

通过对中西部三省贫困地区教师收入调查发现,贫困地区教师收入普遍较低,近三分之一的教师年收入低于3万元,甚至有近10%的教师年收入不及2万元。教师收入不但整体较低,且不同教师群体收入差异显著:分区域来看,西部教师收入高于中部地区教师;分人群看,女性教师、青年教师、未婚教师、已婚未育教师、普通教师、班主任教师、初级职称级别以下的教师在同类别教师群体中收入较低;男性教师、老年教师、已婚已育且孩子已成年教师、学校中层领导、高职称教师在同类别教师群体中收入较高。为了改善贫困地区教师生存状况、提高贫困地区教师队伍的吸引力和贫困地区教师质量,政府部门应加大对贫困地区教师队伍建设的支持力度,同时,根据不同教师群体的收入状况和生存压力,定向施策、精准帮扶。     

有感于教师变公务员

在今年的“两会”上,有委员提议,要实现教育公平,就要实现教师资源合理分配。为了鼓励优秀教师服务农村贫困地区,必须把中小学教师逐步变成国家公务员,实行教师城乡轮换制度。     

把中小学教师逐步变成公务员——为什么赞成将教师变成公务员

近日,全国政协委员、中国科学院院士朱清时在人民网做访谈时表示,要实现教育公平,就要实现教师资源合理分配。为了鼓励优秀教师服务农村贫困地区,必须把中小学教师逐步变成国家公务员,并实现其工资不低于普通行政管理干部。     

"西海固"特岗教师师范专业结构变化特征及其导向

从宁夏"西海固"地区中海原、固原、彭阳三个农村县特岗教师师范专业结构八年数据变化图表看,受政治、经济、文化等因素影响,西部农村贫困地区特岗教师中师范专业毕业的小学特岗教师比例由逐步提高到逐步下降,中学特岗教师专业比例出现了明显的非师范专业化倾向.农村贫困地区特岗教师队伍非师范专业化发展趋势严重影响了当下农村教育教学质量.因此,农村贫困地区今后选聘特岗教师时,应优先选用师范专业毕业生,并通过完善教师资格认证制度,提高特岗教师专业化准入标准,加大对特岗教师专业发展上的财政投入,进而实现特岗教师专业结构的改进.     

主体价值生长视阈下的中小学教师教育策略——以西部贫困地区中小学教师继续教育的现状描述为切入点

本文通过调查,重点描述了西部贫困地区中小学教师教育的现状,探究了西部贫困地区教师教育存在的问题,并进一步辨析了西部贫困地区教师教育的实施方向。     

关于少数民族贫困地区基础教育师资均衡配置的思考--来自甘肃省天祝藏族自治县的调查

基础教育师资队伍的均衡配置是实现义务教育质量公平的重要途径之一,也是促进基础教育均衡发展的根本保证。在少数民族贫困地区,师资配置不均衡是制约基础教育发展的一个主要因素。建立有利于少数民族贫困地区师资均衡配置的政策体系、投入机制和教师培训机制,是促进基础教育师资均衡配置和实现教育均衡发展的有效途径。     

贫困地区中学体育教师专业发展的现状及对策

文章以54名贫困地区中学体育教师为研究对象,从教育信念、知识结构、能力结构和自我专业发展意识角度调查分析了贫困地区中学体育教师专业发展现状,并基于此,从制度体系建设和教师自身发展意识提升两方面提出了对策:进一步修改和完善《教师法》,推行教师公务员制度;建立健全"双合作"机制,实现高校与中学互利共赢;构建合理的教师培训体系,为教师专业发展提供智力支持;体育教师要燃起教师专业发展的内在驱动力。     

构建民族贫困地区中小学教师继续教育模式

我们在对甘肃省甘南藏族自治州和临夏回族自治州中小学教师队伍调研时发现,教师是影响民族贫困地区教育存在和发展的关键因素,而中小学教师继续教育是解决制约民族贫困地区教育发展的瓶颈－－教师问题和提高在职教师素质的唯一途径。本旨在构建民族贫困地区中小学教师继续教育的模式,以促进民族贫困地区中小学教师继续教育工作的发展。     

八面来风

教育部启动新一轮民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目对于民族贫困地区的中小学教师培训来说,最大的困难和问题莫过于经费投入少、工学矛盾大、学用相脱节。日前在湖南省湘西土家族苗族自治州启动的新一轮民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目,旨在进一步解决这一难点问题。民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目由教育部民族司、师范司、人事司、督导办及中央教科所共同负责实施,2000年4月进行了第一轮培训。4年来,全国以西部地区为主的近60万名教师参与了该项目培训,初步缓解了民族贫困地区教师培训经费紧缺、工学矛盾的问题。…     

“自修——反思”培训模式是民族贫困地区教师培训的有效途径

民族贫困地区经济和社会的发展，在很大程度上取决于劳动者素质的提高，取决于各级各类人才培养的数量和质量，取决于教育发展的水平。发展教育，教师为本。民族贫困地区教师队伍质量不高，已成为制约基础教育改革和发展的“瓶颈”。民族贫困地区教师培训事关我国西部大开发战略和现代化大业，因此，加快民族地区中小学教师的培训步伐，提高民族贫困地区中小学教师的综合素质，建设一支立志为民族贫困地区基础教育事业献身的高质量的教师队伍，是民族贫困地区促进基础教育发展、提高基础教育质量的关键所在。一、宁夏民族贫困地区中小学教师…     

我国贫困地区教师问题政策建议

贫困地区是指社会成员生活水平低下,发展机会匮乏,以及发展能力不足的地区。[1]贫困地区是一个相对意义上的概念,各个国家都有其贫困地区。在我国,贫困地区主要是指人均年收入在千元以下,以老、少、边、穷为核心的农村地区。我国贫困地区面积大,贫困程度严重。贫困地区贫困的一个重要原因是当事人的素质不高,素质不高是因为文化教育的贫困,教育贫困的原因是教师队伍建设的严重滞后。一、我国贫困地区的教师问题1.贫困地区教师队伍建设中的自在问题我国贫困地区教师特别短缺。1998年宁夏贫困人口最为集中的南部8县仍有代课教师5000余名,占边…     

贫困地区基础教育信息化发展现状研究

教育作为人力资本的一个重要组成部分一直备受关注,而贫困地区教育受到各方面因素的限制,长期以来严重制约其发展。本文通过文献检索和实地调查,对国际国内基础教育信息化的发展进行系统梳理,并对贫困地区基础教育网络化的提出和发展相关研究进行综述,随机抽取农村小学走访,了解目前贫困地区教育信息化发展现状及问题。研究发现贫困地区基础教育信息化发展虽初见成效,但受制于当地经济等诸多因素的限制,依然存在教育信息化投资不足、建设主体单一、教师信息化水平不高等问题,只有整合力量,才能从根本上实现贫困地区教育信息化的长效发展。     

项目培训中的《报告册》

民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目（以下简称项目培训）是一种适合民族贫困地区教师实际的师资培训形式。项目培训以《民族贫困地区中小学教师综合素质发展报告册》（以下简称《报告册》）为切入点，通过参加项目培训的教师认真填写《报告册》，记录教师的成长过程，来全面系统地反映每一位教师接受培训的基本情况。《报告册》将“自修———反思”模式、《自修教程》联系在一起，是教师利用《自修教程》来实施“自修———反思”模式、实现项目培训目的中介。因此在培训中，必须正确认识《报告册》，并准确使用，充分发挥《报告册》…     

陕西贫困地区中小学教师专业发展的困境与对策

陕西贫困地区中小学教师专业发展受社会因素、学校环境、家庭环境、自身因素等方面的影响和制约.提高陕西贫困地区中小学教师的专业水平,必须提高社会对贫困地区中小学教师专业发展的重视程度,采取有效措施保障教师的专业发展;创设良好的学校环境条件,为中小学教师的专业发展提供保障;消除家庭对中小学教师专业发展的影响因素,支持教师的专业发展;增强教师专业发展意识,提高教师专业发展水平.     

关于山西省农村贫困地区学校教研培训制度的调查报告——以夏县、平陆部分中小学为例

学校有效开展教师研训工作是提升教师专业化素养的重要途径,是学校可持续发展的关键。但在农村贫困地区学校的具体研训工作开展过程中存在一些困难与难题：学校领导对研训工作的重视程度与对具体研训工作的整体设计规划与落实之间的矛盾;教师对研训活动的需求与专门用于研训工作的经费短缺之间的矛盾;培训内容、方式与教师课堂教学实际需求之间的矛盾等。因此,进一步加强校内研训管理工作,推进农村贫困地区学校教师研训工作,必须寻求相应途径实现有效突破。     

对贫困地区中小学教师内部流动问题的思考

教师的合理流动 ,有利于教育资源的优化配置 ;教师盲目的、不合理的流动会给整个教育事业的发展带来危害。贫困地区教师的流动包括流出贫困地区的教育部门和在贫困地区内部各学校间的流动。本文探讨了目前贫困地区中小学教师内部流动的不合理性 ,分析其原因 ,并尝试提出了解决这一问题的思路（为行文方便 ,下文的教师均指中小学教师）。一、不合理性目前 ,贫困地区内部各学校间教师的流动主要是一种单向上位流动。这里的单向上位流动 ,是指从条件差的学校流向条件好的学校 ,比如从非重点学校流向重点学校 ,从乡村学校流向城镇学校。这种单向…     

贫困地区乡村学校氛围对教师创新精神的影响:工作满意度的中介作用

创新精神已成为教师核心素养的重要内容.贫困地区乡村教师创新精神的发展,事关乡村教育质量的提升.本研究采用问卷法,以400名贫困地区乡村学校教师为样本,调查教师创新精神的基本情况,考察教师感知的学校氛围、工作满意度与其创新精神的关系.研究表明:贫困地区乡村教师的创新精神总体上处于中等水平,不同年龄、教龄、学历及入职培训经...