刍议数学“听、说、读、写”能力的培养

听、说、读、写不只是语文能力重要体现,在小学数学教学中同样需要重视听、说、读、写能力的培养。那么,如何在小学数学教学中培养学生的听、说、渎、写的能力呢？     

数学教学中“听、说、读、写”能力的培养

“听、说、读、写”是学习知识的基础,知识又是能力的基础。数学课堂教学要培养学生的数学素质和创新能力,应注重学生“听、说、读、写”能力的培养。其培养途径一是在数学教学中注重数学语言训练;二是教师要及时引导和点拨,适时反馈和调控。     

如何在小学数学教学中培养学生听、说、读、写的能力

听、说、读、写不只是语文能力结构的四根柱子,在小学数学教学中同样需要重视听、说、读、写能力的培养。那么,如何在小学数学教学中培养学生的听、说、读、写的能力呢？     

浅谈初中数学教学中“听、说、读、写”能力的培养

大多数人认为:听说读写能力是语文、外语等文科的专利,是语言学习的四大基本要素。而数学是理科,应该与运算能力、空间想像能力、数学观察能力、数学记忆能力和数学思维能力联系在一起,初中数学教育与听说读写能力培养简直是风马牛不相及。其实不然,听说读写能力在初中数学教育中不仅不是没有必要,反而应该是我们初中数学教育中的高级目标。     

数学学习也要“听、说、读、写”

在新课改背景下的数学教学中,教师的作用不应被看成“知识的传授者”,而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者,充分发挥“导向”作用,抓好学生数学学习中的“听、说、读、写”。     

要抓好数学学习中“听、说、读、辩、写”

新课标要求:新课改背景下的数学教学中,教师的作用不应被看成"知识的传授者",而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者,充分发挥"导向"作用。因此,要抓好学生数学学习中的"听、说、读、辩、写"。     

浅析小学英语教学中“听、说、读、写”

为了有效地提高小学英语的课堂教学,就必须激发小学生学习英语的兴趣,创设生动、有趣的情境教学,调动学生各种感官即耳听、眼看、脑思、手写有机结合起来,要让学生听得懂,看的仔细,讲的熟练,思的透彻,做的熟练。营造"听、读、写、练"轻松、快乐、民主的教学氛围,;优化教学结构,科学分配时间,使"听、说、写"紧凑合理,让小学生积极主动地参与小学英语课堂教学,掌握英语基础知识,培养学生口语能力,启发学生的创新思维,打造优质高效的小学英语课堂。     

数学学习中应巧妙应用“读、听、说、写、用”

作为培养提高学生数学素养的主要手段,读、听、讲、写、用是数学学习活动中一个有机的整体,其中每一个环节都离不开教师的积极引导点拨和学生积极主动的配合协作。笔者作为一名数学教师,根据自己的经验,在日常教学中大胆     

“听、说、读、写”也是数学的正能量

正数学是研究数和形的科学,是利用符号语言研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。大家习惯于把它与培养运算、空间想象、数学观察和思维能力等联系在一起,大部分教师认为"听、说、读、写"只能同语文学习挂上钩,而小学数学课则是无关紧要的。殊不知,在数学学习中,也不可缺少要学生听、要学生说、要学生读、要学生写的重要方面。数学课标指出,"培养小学生良好的学习习惯"是素质教育的基     

小学数学课堂“说数学”能力培养的有效策略

在小学数学教学中,培养学生“说数学”的能力非常重要,只有说得清,才能理得顺,才能“学数学”。数学教学不应当只传授数学知识,培养学生的“说数学”能力才能使小学生的数学本质得以发展,为学生后续学习奠定基础。本文作者基于多年的一线教学经验,并结合小学数学课堂的教学现状,对小学数学课堂中学生“说数学”能力的培养提出了相关建议。     

让小学数学课堂充满文化气息--浅谈数学学习中“听、说、读、写”的运用

很多人都认为小学语文课、英语课上要培养学生“听、说、读、写”的能力,而小学数学课则是无关紧要的。其实,这正是数学课的“软肋”。正是缺少了这些训练,使得我们的数学课,尤其是“家常”的数学课总给人以抽象甚至呆板的感觉。因此,在数学课上加强学生“听、说、读、写”的训练,对增强学生学习兴趣,优化课堂气氛,提高教学效果是最简单而...     

数学教学中的“听、说、读、写”

"听、说、读、写"在语文或英语教学中常见,在数学教学中很少提到,但是在数学教学中它的作用不可小视.这是因为人类直接获取外在信息的手段就是"听"和"读",人类传达信息的手段有两种,即:"说"和"写".     

如何在小学数学教学中培养学生听、说、读、写的能力

听、说、读、写不只是语文能力结构的四根柱子,在小学数学教学中同样需要重视听、说、读、写能力的培养.那么,如何在小学数学教学中培养学生的听、说、读、写的能力呢?     

数学学习中的“读、听、讲、写、用”

现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验传授主动地加以建构；同时，让学生有更多的机会去论及自己的思想，与同学进行充分的交流，学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反省。从而，数学素质教育中教师的作用就不应被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。     

数学学习中的“读、听、讲、写、用”

全面推进数学素质教育,使学生成为积极的探索者、思考者,必须重视学生“学”的过程．抓好学生数学学习中的“读、听、讲、写、用”。     

谈数学学习的读、听、写、说、思

课堂教学是特定环境下的师生双边活动,既是教师教的活动,又是学生学的活动,特别是学生学习活动中方法的正确与否．直接影响着教学效果。如何指导学生进行有效性课堂学习是我们的长期任务。     

强化技校生“听、说、读、写”能力培养

正技校学生的语文能力培养,基本可以概括为"听、说、读、写"四种能力。技校生的语文能力低下是不可否认的事实,语文教学该如何应对也是语文教师该深入思考的问题。一、从兴趣入手,让"听"的效果实现最优化分析:技校生由于长期缺乏良好的学习习惯,初中课程难以跟进,导致听讲状态不佳,由此恶性循环逐渐养成倾听时注意力不集中的恶习,抗干扰能力比较差。加之语文知识浅薄,词汇匮乏造成理解障碍明显。一些常用词语的储备量远没有达到初中毕业     

“听”、“说”之间强化交流——关于小学低年级学生数学交流能力培养的思考

数学交流能力的培养是一个渐进性的过程,需要我们从早期抓起。小学低年级是数学交流能力养成的初级阶段,是学生数学能力培养的基础阶段,应该充分尊重儿童的身心特点,从＂听＂、＂说＂等基本的交流行为环节做起,在学说、学听的过程中构建、累积会说、会听的交流意识和数学交流能力,为学生的后续发展打牢基础。     

数学学习也要“听、说、读、写”

在数学教学中,教师的作用不应被看成是“知识的传授者”,而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者,充分发挥“导向”作用,抓好学生数学学习中“听、说、读、写”的训练,提高学生的能力。