基于网络的对话式教学交互及其工具运用

对话式教学交互关注学生在学习过程中的主体地位,旨在通过交流合作促进知识的建构。人们早在上世纪中期就将其思想应用于计算机辅助教学中,开发了基于对话式教学交互的智能授导系统。随着信息技术在教育中应用的深入和在线教育形态的发展．在线的对话式教学重新引起人们的关注。通过阐述对话式教学交互的内涵与特点．分析网络环境下教师一学生、学生一学生、学生一内容之间的交互过程,列举可用于对话式教学交互的在线工具。并以Oppia平台为例,具体设计了对话式在线教学交互的具体活动。     

对话教学：一种全新的教学形式

教学形式是教学理论和教学实践之间的纽带,是教育教学的重要领域,对改进教学过程、提高教学效率起着非常重要的作用。随着教学的不断改革,旧得教学形式已经不再适用当今教学课堂,针对教学中存在的一些现实问题,一种新的教学形式——对话教学应运而生,本文主要阐述了对话教学及其价值、对话教学的理论基础、对话教学的理念以及对话教学的实践条件。     

基于对话的网络教学方法策略

交流和沟通是网络教学活动的核心所在，信息的传递与知识的建构均是在交流过程中形成的。对网络教育的施教者和学习者而言，最根本之道就是以对话的理念和原则来开展网络学习，把在线对话作为网络教学的基本方法策略。教师必须转变自身的角色定位，掌握在线对话教学的基本技能。     

浅谈网络教学中的教学对话

计算机网络技术的迅猛发展,为以学习者为中心的网络学习环境的创设提供了技术支持。网络教学旨在通过有效的教学对话促进学生在已有的知识经验下进行知识的建构。但是,网络教学中教师和学生处于分离状态,通过什么样的方法来实现有效的教学对话,进而促进学生知识的建构,则是直接影响网络教学质量的关键。将远程电子会议系统应用到网络教学中,以及构建共同体知识建构的环境可有效实现网络环境下的教学对话。     

民主化：语文对话式教学的关键

语文新课标诞生以后，“对话”已成为课程改革的关键词。如何实现由传统的“独自式教学”向“对话式教学”转变，已成为人们关注的热点问题。这种转变不是局部的改变，需要语文理念的全方位改革。而目前不民主的教学环境和学校环境构成了“对话”的最大障碍。实现“对话”的关键在于教学的民主化。     

对话、教学对话与对话教学

对话不仅是人们彼此之间借助言语达到交流思想、促进理解的一种行为方式,而且是人与人之间平等交流的一种精神与原则。教学对话指的是发生在教学过程和教学情境中的对话,它包括作为教学方法和作为教学原则的教学对话。对话教学则是教学过程中体现现代对话精神和原则,师生主体之间以平等的信息、思想、情感等交流为基础的教学活动。对三者的正确认识有利于我们教学实践中对话教学的合理实施与使用。     

对话教学的环境创设

实施对话教学既要宏观地把握对话进行的存在基础、文化背景与话语规则等,又要为具体对话教学的进行创设适宜的环境。宏观地把握对话前提是对具体对话教学进行的先在的或潜在的指导,具体对话环境的创设是体现对话精神、推动对话深入的必不可少的条件,两者相得益彰才能真正把对话教学推向深入。巴赫金、弗莱雷和海德格尔等人关于对话前提的探讨为对话教学的实施提供了宏观的理论思考,具体对话环境(包括硬环境与软环境)的创设则是对话教学得以顺利实施的基础。     

教学：游戏性的对话活动

对话指人与人之间的一种语言交流活动,它强调消除一切两极对立,彼此“进入”和“融合”,是“我——你”之间的精神相遇。对话是游戏的内在品质,以对话的理论审视教学,教学具有对话的特性,教学是师生忘却自我、彼此融合,意义生成,寻求知识不确定性的游戏性对话活动。     

树立新的教学理念：对话教学

对话教学是新课程改革所提倡的一种新的教学理念．是“对话哲学”中的对话思想在教学领域的反映,是在对一些不合理的教学观念进行批判的基础上建构起来的一系列新的教学观念．包括对话教学的目的观、过程观、师生关系观及课程观等。在教学实践中,教师必须认清对话教学的“理念”本质．防止其形式化。     

网络环境——作文对话教学的新时空

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。只有对话,才是真正的引导;只有对话,才能走进心灵;只有对话,才能彼此接纳;只有对话,才能相互造就。网络的介入,使传统课堂单一的师生交流变为师生、生生、人机对话三位一体的立体交流,无论是小组合作中口头交流,还是在网络中的异地交流,对培养学生交流能力的作用是不可估量的。一、创设情境,指导观察——奠定对话交流的基础李吉林老师说:"为了通过情境进一步打开孩子的思     

网络教育环境下学习者元认知能力的培养

网络教育作为一种教学形式,已成为当前教育的重点之一。元认知研究对于教育实践亦产生了重要影响。网络教育环境下更应重视学习者元认知能力的培养,我们要依托网络教育向学习者展示元认知知识,向学习者介绍元认知的训练方法,并加强教师的引导作用。     

关于课堂教学对话的几点思考

课堂教学对话存在的对话重心知识化,对话内容教条化,对话结构程式化,对话方向“浅性化”以及对话方式静态化的弊端,使教学难以为实现“大面积提高教学质量”、“促进学生个性和谐”发展之目标做出更大贡献。因此,必须革新课堂教学对话,让对话具有思想性和启发性,形成民主、平等的氛围等,使“有效的”、“人本化”教学对话占据课堂。     

网络教学有效互动的实现

互动是网络教学中必不可少的组成部分,对网络教育人才培养目标、学生学习质量的提高、学生的学习态度有着十分重要的意义;网络教学互动不足受计算机及网络技术的使用、学生所处的位置和学生对教师的认同感等因素的影响;网络教学有效互动构建对网络教学软硬件设备、学生交互技术使用培训、教师的专业素质提出要求,尤其是网络教育者要从师生互动和生生互动方面采取可行措施来促进有效互动的实现。     

网络教学环境中学习者特征分析的新构想

在网络教学环境中产生有效的网络学习不仅依赖于学习材料的内容,更重要的是依赖于学习环境和过程与学习者个体特征的匹配程度。学习者的三个主要特征变量,即学习者的基于网络的自主学习能力、学习风格和学习动机等,会对网络学习的质量产生重要影响。     

试析对话教学的基本理念

对话教学正成为教育领域研究的亮点,同时也是我国当前课程改革的核心理念。它在目的观上强调学生生命个体的完整生成,在课程观上强调将教材视为师生对话交流的中介,在师生关系上强调教师与学生应形成一种“我—你”取向的主体间性关系,在评价观上强调一种“生成”取向的评价方式,旨在改进教学活动以及促进学生的发展。     

弗莱雷对话式教学理念对教学的启示

巴西教育家保罗·弗莱雷的对话式教学理论认为：对话是解决教育中不平等现象的重要途径,其理念对我国正在实施的新一轮基础教育改革具有重要启示。开展对话教学需要彻底转变“师本位”的观念,创建师生学习共同体,课堂之上综合使用各种教学方法。     

教学对话品性的遮蔽与彰显

对话品性是教学最原初的品质和性格,它包括师生的互动、交流和沟通、人与文本的相互理解或解读以及教学过程中以一贯之的民主、平等、尊重、信任、宽容和关爱等。现实的教学却丢失或遮蔽了对话品性,给教学自身和学生都造成了伤害。教学的对话品性必须彰显。彰显了对话品性的教学更贴近人性,深受人们的喜爱和欢迎。不久的将来,它必将成为教学领域的普遍实践,成为人们的现实生活。     

对话理论与语文对话阅读教学

对话理论与语文对话阅读教学联系紧密。研究对话的起源和内涵等内容对于正确处理教师、学生和文本之间的多重对话关系和进行有效对话具有很大的启发作用。在语文阅读教学中对话的主体是平等的,但不是对等的。在教师的引领下,对话者进行积极主动的对话。对话的目的是更好地解读文本,产生新的理解,达到“视域的融合”。     

教育公平视角下的师幼对话教学

师幼对话教学是近年来幼儿教育领域讨论较多的一个话题,它是一种弘扬主体性的、人性化的新型教学模式.但是,在当前的教育实践中,师幼对话的开展深受各种因素的影响和制约.从教育公平的视角对师幼时话教学进行理性审视,并进而为公平、合理的师幼对话教学实践模式的构建作一点探讨.     

对话教学的师生观

对话教学是新一轮基础教育课程改革背景下出现的一种新的教学形态。相对于传统教学而言，对话教学的教师角色、学生角色和师生关系都发生了变化。在对话教学看来，教师是对话的引导者、倾听者和合作者；学生是主动的学习者和建构者；师生关系表现为对话实质的“我一你”关系。