新课程下体育教学重点和难点的理解和思考

<正>笔者曾作为评委多次担任本市优秀教案的评委,发现在参评的教案中有不少教师对教学重点、难点理解有偏差。有的笼而统之,含糊其辞,如:"重点是初步掌握所学基本动作,难点是能运用所学技术动作";有的直接     

体育教学方法与内容改革探讨

本文指出，动作技术怎么教，是体育教学中最基础性的问题，体育学习是以具体的运动项目进行的，由于其独特的技术结构和运动规则的具体要求，也就形成了动作技术的教学法。教学法不仅仅是怎么教，怎么教中蕴含着怎么学，作者从体育学科的知识特性分析了动作技术学习中教学法的特必,从动作技术学习反观体育教学内容的合理安排问题。     

体育教材的属性与体育教学内容的选择

体育教材与体育教学内容既有联系又有区别。通过对体育教学内容的选择,按照一定的逻辑关系,而形成了体育教材。但体育教材所反映的体育教学内容是经过具体化了的教学内容,这一过程被称之为“教材化”,教材化后的体育教学内容变成了具体的项目和一些体育卫生保健的知识和方法。事实上对体育教材的选择只是对体育教材内容的选择,而这一选择必然依附于体育教学内容的选择。     

论体育教学内容的层次

一、体育教学内容的特性和层次随着体育教学改革和体育课程改革的深入进行,体育教学内容的分层次教学和有关体育教学内容层次的理论研究越来越显得重要起来。这是因为: (1)体育教学内容比较庞杂。我们虽然已经是从千千万万的体育素材取出的一小部分精华作为教学内     

中学体育教材教法课程教改探析

运用文献资料、逻辑推理等研究方法,结合多年的教学实践,提出中学体育教材教法课程改革的关键是端正教学目的、加强教学内容与教学方法的改革,并对如何进行改革进行了分析和探讨。     

念“教学重点”与“教学难点”

本刊上一期针对“选择体育教学内容的基本原则和方法”进行了专题讨论,大家对该问题有了一定的理论认识。确定了教学内容后,又如何确定教学内容的重点和难点,也是部分教师在教学设计和教学过程中的一个薄弱环节。由于教学目标定得比较模糊,对动作技术的理解深度不够,抓不准动作技术重点的和关键的部分,对教学内容重点和难点的概念不模糊,造成了在教学中重难点定位不准确的现象。本期教学研究栏目将针对此问题进行讨论,以期通过本次专题来提高教师对教学内容的理解和处理能力,采用有效的教学方法,达成教学目标,真正能为提高运动技能教学质量服务。     

2010年全国冠军赛布局动态（二）

中炮进三兵VS左三步虎转列炮 左三步虎转列炮,曾于20世纪80年代至90年代初十分流行。其后逐渐衰退,被抛弃于偏僻又闭塞的盲肠地带。新千年来临,这种战术缓慢复苏,尤其近两年在大牌明星领衔主演下,格外引人注目!     

我的三次处理学生安全事故的经历

<正>在我25年的教学经历中,有三次较为典型的处理学生受伤事故的经历,第一次是20世纪80年代中期,第二次是90年代中期,第三次是2000年后。不同的时期,家长对学校的态度也各不相同,同时也反映了不同时期人们的维权意识、法律意识。     

高校体育教学内容与方法的创新研究

高校体育教学面临着所未有改革，本文在调查研究和教学实验的基础上，根据社会经济发展的需要，结合高校体育教学实际，对高校体育教学内容与方法及考核评价进行了创新研究。     

华南师范大学体育人文社会学学科被确定为国家重点（培育）学科

根据中华人民共和国教育部“教研函[2007]6”通知，华南师范大学体育人文社会学学科被确定为国家重点（培育）学科。该学科自20世纪50年代由著名体育理论家方万邦教授创立，80年代中期由林笑峰教授率领的团队进一步拓展，于1985年获得硕士学位授予权，是国内本学科获得体育人文社会学硕士学位授权点最早的学科之一。20世纪90年代中期以来，该学科由学科带头人杨文轩教授，学术带头人卢元镇、胡小明、周爱光、谭华等教授带领，表现出更为强劲的发展势头，在全国该学科领域处于领先地位。     

如何正确理解《体育与健康课程标准》中教学目标与教学内容的关系

《体育与健康课程标准》(以下简称《标准》)在教学建议中明确提出:“《标准》以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择。”在实际教学中如何正确理解这条建议的精神,在我与第一线教师交流的过程中,他们对这个问题感到有许多困惑。如,课程的总目标、具体目标与内容标准的关系是什么?内容标准的内涵是什么?为什么内容标准只提供一个内容框架,而不提出具体的教学内容?目标统领内容应该统领到什么层次?是水平计划的层次,还是单元计划的层次,或是课时计划的层次……等。我想结合自己学习课程标准的体会谈谈对这些问题的看法。一、关于课程的…     

中外体育教学内容与教学方法比较

<正>一、中外体育教学内容的比较各国的历史不同,使得各国的体育教学目标也不同,体育教学内容随之改变。英国:在体育课程中重视游戏和竞技运动,是英国体育课程的一大特色。在具体做法上,力图把教育体操、舞蹈、基础体力和游戏竞技统一起来,并形成了新的教材体系,这一做法延续至今。     

再谈如何确定教学内容与教材

<正>一、问题背景《中国学校体育》杂志自2011年7月刊登了"案例互析一:篮球传接球课时计划分析——从多个视角分析课的设计"(以下简称"案例互析一")一文以来,引发了不少读者的讨论。讨论的问题聚焦在:"什么是教学内容?什么是教材?该如何确定内容与教材?"     

从发展的角度分析体育教学内容的选择

<正>一、问题的提出体育教学内容在体育学科中是谈"教什么"的问题,它的基本依据是课程目标和学生身心发展的基本特点。在当前一些体育课教学和一些校本教材开发的案例中,常会出现肤浅认识先进教学理念、违背学生身心发展和动作发展规律、错误选择教学内容、背离体育教学基本规律等现象,例如:在教学中常出现"小学一年级学生学习足球射门"、"高二年出现这些问题的根本原因有三:首先,现行的《体育与健康课程标准》只是提出了内容标准,却没有提供相对应的被选择的教学内容。     

教材教法的核心是什么（三）——体育教学的方法论与方法

要搞好体育教学,就应当研究教法,并通过具体的教学方法来实现教学的目标,这是人所共知的道理。但是,有些怎样的教学方法？如何适用这些教学方法却有着不同的认识。     

教法、教学法和教学方法的逻辑关系释义——兼论体育教材教法的本质

运用文献研究、逻辑分析等方法，应用多学科理论，力求从基本概念的辨析中，探寻体育教材教法的本质。研究结果表明：教学法可以从两个视角来确定，即：“教法＋学法=教学法”、“教学原理＋教学方法=教学法”；同理，“体育教材教法”也存在与之相对应的逻辑关系，即：“体育教材教法＋体育教材学法=体育教材教学法”、“体育教材教理＋体育教材学理=体育教材教学法”。这样的逻辑关系既表明教法、教学法、教学方法之间有着内在联系，同时也显示出教法、教学法、教学方法之间的非等同性。     

体育教材教法的核心是什么《之二》——体育教学内容和教材的联系与区别

体育教材教法的研究中,要“教什么”是个核心问题。“教什么”是能从《课程标准》或《教学大纲》中得到反映的。但是,从我国体育课程的历史来看,到底应当教什么,在相关文件中却有着不同的论述。1923年后,体操科改为了体育课,在1929年、1932年的课程标准中,关于教什么的问题只是指出了“作业类别”,即游戏、舞蹈、运动三大类别。从1942年开始,在课程标准中,关于教什么的问题指出的是“教材大纲和教材要目”。解放后,1950年的课程暂行标准中指出的则是“教材纲要”。     

体育教学中应慎用研究性学习

一、研究性学习的缘起与内涵20世纪90年代以来,面对社会变革引发的种种挑战,各国纷纷把教育改革作为提高国民素质、增强综合国力的重要途径,并把转变学习方式视为改革的重要内容,这些转变后的学习方式的共同特征在于关注探究、统整、强调过程取向以及学生的主动参与。例如,美、法等国近年来大力提倡"问题-项目为本学习"(PBL)、有指导的个人实践     

新课程中健康教育教材的定位和体育教材的特点

新课程从体育扩展到体育与健康，内涵扩大了，增加了促进学生身心健康的教育内容，把有关身体发育、增进健康的基本知识和方法都纳入一本教材。这里就有一个体育教育与健康教育孰重孰轻的问题，课程虽然更名为体育与健康，但健康教育教材并不是体育课程与健康教育课程的简单合并。那么如     

高校大学生网球教学技术动作难点及教法分析

网球是一项深受广大年轻人欢迎的运动,逐渐走进大学校园,成为大学生体育选修课程的热门选择.相对来说,网球运动技术性比较高,大学生要想掌握扎实的网球运动技术与技巧,需要深入了解网球运动技术要点与难点,基于此,高校体育教师需要做好网球教学分析,逐一分解网球教学技术的动作难点,并强化网球教学训练,以此有效提升高校大学生网球教学...