教师评价语言在幼儿园语言教学活动中的运用——以大班语言活动“美丽的梦想”为例

教师的评价语言对语言活动的有效开展和幼儿的语言发展有着至关重要的作用。本文以大班语言教学活动"美丽的梦想"为例,对教师评价语言在语言活动中的有效运用提出以下建议:使用激励性评价语言,鼓励幼儿大胆表达;使用激发性评价语言,启发幼儿积极思维;使用诙谐幽默的评价语言,激发幼儿的活动兴趣;使用体态语言辅助评价语言,为幼儿营造宽松语言环境。     

关注《指南》背景下的幼儿园语言教育

《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的颁布,标志着我国学前教育进入了一个新的发展阶段。在思考这个阶段的幼儿园语言教育时,我们每一个幼教工作者都必须明确《指南》有关幼儿语言发展的目标,掌握幼儿语言学习与发展的特点,研究如何创设良好的教育环境促进幼儿的语言学习与发展。一、关注《指南》语言领域目标的整体框架《指南》指出:"语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。幼儿     

论语言环境对发挥幼儿语言能力的作用

幼儿的语言环境是指幼儿所处的一个地区或所接触的一个社会群体所使用的语言状况。幼儿的语言习得是通过与外界的交际实践,无意识地吸收并正确流利地使用语言的过程。0~6岁是幼儿语言发展的关键期,因此幼儿教师要善于抓住这个时期,根据教学要求合理组织语言活动,还要善于创造一个宽松、自由的语言交流环境,让幼儿想说、敢说、会说。《3~6岁儿童发展指南》(以下简称《指南》)在语言领域中也提到:"为幼儿创设优美的语言环境,促进幼儿语言能力发展"。因此,结合《指南》的要求,本文主要谈谈在教学中应如何创设语言环境开发展幼儿的语言能力。     

家庭中0～3岁婴幼儿语言能力培养浅析

0～3岁是幼儿学习语言发展的关键时期。我国儿童语言学专家李宇明先生在前人研究成果的基础上将3岁前的幼儿语言发展分为以下三个阶段:     

浅谈幼儿语言的教学原则

幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，这个时期如果得到正确的教育，幼儿的语言将会迅速地发展。幼儿语言教育以促进幼儿的语言发展为根本目的。教师在语言教学中必须尊重语言发展的规律，注意寻找符合幼儿语言发展特点和需求的教学内容以及活动形式，才能使幼儿生动活泼地习得语言。根据幼儿的生理和心理特点，幼儿的语言教学应遵循以下原则：     

民办幼儿园幼儿语言发展及教育现状研究

以幼儿语言发展理论和幼儿语言教育理论为基础,以山西省运城市9所民办幼儿园大班幼儿为研究对象,在深入观察、测验和访谈的基础上,对大班幼儿语言运用能力的发展水平与幼儿语言教育现状进行探讨,结果表明：1.该类幼儿园大班幼儿语言运用能力发展水平表现为：幼儿正确发音的比例较高,语句的完整性也较好,但在用词量、表意正确性方面所占比例较低,尤其缺乏词汇的融会贯通与词义的运用能力。2.该类幼儿园大班幼儿语言教育中存在的主要问题有：（1）对幼儿语言运用能力的重视不够;（2）教师之间对语言教育目标的认识不统一;（3）语言教育目标难以落实到位;（4）幼儿语言教育的内容匮乏,随意性大;（5）教学方法单一;（6）教师的学习能力和科研能力需要提升。     

绘画在幼儿语言教育中的应用分析

幼儿期是人一生中语言学习的最佳时机,良好的语言教育不仅能促进幼儿语言表达能力的发展,同时对幼儿认知、社会性的发展也产生积极的影响。绘画作为一种特殊的语言符号,在幼儿语言教育中深受幼儿的喜爱,有助于提高幼儿语言教育质量。将绘画应用在幼儿语言教育中的途径为:创设绘画环境,提供幼儿说话的源泉;参与绘画指导,引导幼儿在绘画中随机渗透语言;讲述绘画作品,提高幼儿语言表达能力;运用记录与分析,增强幼儿语言学习效果。     

浅谈激发幼儿的语言表达能力

语言教育是幼儿教育活动的重要组成部分,对幼儿的发展具有重要意义,但目前在我国的幼儿园语言教育活动中,存在较多的问题,如观念陈旧、目标性不强、活动设计缺乏创造性等。在新的世纪,应该遵循幼儿学习和获得语言的特点,创造性地组织语言教学活动,遵循以下六个原则:语言运用情景性原则、创造性原则、因材施教的原则、整合性原则、主体活动性原则和大量感知、积累儿童文学精品的原则。幼儿语言教育应主要提供普通话的语言环境,培养幼儿正确说普通话,创造一个自由、宽松的语言交往环境,引发幼儿对阅读与书写的兴趣、习惯和能力;为幼儿以后的学习继续做好准备。     

营造支持性语言教育环境,提高幼儿语言教学效率

<正>一、引言重视幼儿语言运用能力的发展,重视支持性语言教育环境的营造,既是贯彻《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)精神的需要,又是进一步深化幼儿语言教育改革的需要。支持性教育环境能够促进幼儿语言能力的有效提升与发展,是促进幼儿语言教育目标有效实现的重要途径。《纲要》非常重视支持性语言教育环境的营造,提倡让幼儿在使用语言的     

浅谈如何发展幼儿的语言能力

语言是人类最重要的交际工具.通过长期的教育实践表明:幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期,也是最关键的时期,幼儿只有发展了语言能力,才能全面提高综合素质,因此,发展幼儿的语言能力,已成为家长和教师共同关心的问题,也成为幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务,为发展幼儿的语言能力,我在自己的教育实践中尝试了以下几种做法:     

例谈初中生数学语言能力的培养

数学语言是数学化了的自然语言,是数学特有的形式化的符号体系,包括文字语言、符号语言和图形语言。数学语言能力就是对文字、符号和图形语言进行相应转化并应用于解决数学问题的能力。初中是培养学生数学语言能力的关键时期,重视这一能力的培养,不仅有利于提高学生对数学概念的理解,而且有利于学生数学解题能力的提高。     

从母语习得理论探讨外语教学方法

阐述儿童习得语言的外部环境是自然的,而学生的外语学习则是一种非自然活动。探讨把一些语言习得经验迁移到外语教学活动中,以改良外语教与学的模式。     

“语文”的阐释

作为"天赋"的"语文"是指人天生具备、获得的语言本能。作为"素养"的"语文"是指人在言语实践中逐渐习得、学得和内化的一种综合语言素质。作为"学科"的"语文"是一个系统培养综合语言素质——理性和艺术地运用母语的素质——的逻辑体系,它所强调的是应该"学得"。     

略谈数学教学中数学语言能力的培养

为了培养和提高中学生正确运用数学语言的能力，本文从数学语言的理解能力，数学语言的组织表达能力；数学语言的转换能力及数学语言的操作能力这四个方面进行论述。     

论网络语言对语言教育的作用

网络语言的出现并广泛运用是语言教育改革和发展的良好契机。网络语言对语言教育的作用主要表现在三个方面,即更新语言观、提高语言审美能力、提高语言交际能力。     

论文学语言的特性

应该在文学语言与科学语言和一般日常语言以及其他艺术语言的比较中认识文学语言的特性。文学语言与科学语言相比较,前者的根本性质是文学性追求含蓄蕴藉和多义,后者的根本性质是科学性,强调严密的逻辑性和语义的明确性;与日常生活语言相比较,前者注重语言的诗学功能,后者注重语言的社会交流功能;与其他艺术的“语言”相比较,其他艺术语言偏于感受性,文学语言则偏于理解性。     

自然手语习得与有声语言习得之比较及其启示

对于出生在聋人父母家庭里的聋儿来说,跟他们的父母习得手语就如同健听儿跟他们的健听父母习得口语一样自然而轻松。那么作为一种以完全不同的形式——通过视觉手势而非听说形式来表现的语言,自然手语的习得与有声语言的习得又有何异同呢?文章以英语和美国手语为例对有声语言习得和聋人手语习得过程进行了比较和分析;文章还探讨了自然手语习得研究对聋儿早期语言发展的启示。     

教师课堂教学语言之于第二语言习得

教师教学语言之于第二语言习得有其广泛的理论基础,教师的教学语言在第二语言习得中有着在其他学科中不可比拟的特殊性,它既作为学习者的目标语,同时又是教师教授语言的媒介。因而就要分析教师教学语言的现状,归纳提出了教师教学语言的基本特点,以引起教师对课堂教学语言的关注,更好的发挥教师话语在第二语言习得中的作用。     

文学语言、科学语言、情感语言的区分--试论形式主义关于文学语言的讨论及其意义

出于对工具论语言观的反叛,俄国形式主义从对文学语言与实用语言的区分中发现了文学语言的陌生化与可感知性,捷克结构主义从对诗歌语言与标准语言的区分中论证了文学语言的美学功能与情感表现的形式性,新批评则强调了文学语言的表情性、伪指性与歧义性.本文反思了形式主义语言观对文学语言与其他语言形态交叉互渗关系以及对文学语言人文特性关注较少的缺陷,并对其多方面的影响作了评估.     

浅谈本族语对外语学习活动的影响

目前大多数外语学习者学习外语一般都是在本族语已经掌握到一定程度之后开始的,所以在外语学习过程中必然会受到本族语言正负两方面的影响。因此如何发挥本族语的积极作用,防止其干扰作用,是外语学习中的关键。