古汉语字词特定、确切义浅议——对一些字词义的理解

古汉语篇章教学的重点是落实字词句。尤以字词为关键。要弄清每个词在一句话里的具体的确切的含义,即一个词当什么讲,内容是什么,只有识别词在特定语句中的含义,才能很好地阅读和翻译文章。落实字词含义,主要是搞清字词在句中的特定含义。本文所说的特定含义,不是指古汉语专门词汇的含义,如“江”指长江,“河”指黄河,“中国”指中原,还如“太子、走狗,爪牙”等专门意义,而是指一个词在特定语句中的确切、特定的意义。     

辨义析字在古代汉语词语教学中的重要性

对古汉词语尤其是词语本身含义的把握是古汉语词汇教学中的重要内容也是教学难点。把握文言文词语含义最有效的办法就是辨析词义分析字形,当然这也是古汉语词汇教学的重要教学内容。本文针对辨义析字在古汉语词语教授中的重要性、教学方法等内容进行了探讨,着重分析了辨析字义分析字形在古汉语词语教授中的重要用途。     

古汉语中易误解的字词

汉字在演变过程中,不少字词的含义发生了改变,一般来说,同一字词,在古汉语中,其含义常比在现代汉语中复杂.学习古文时,对这类字词应注意辨析.     

古汉语中易误解的字词

汉字在演变过程中，不少字词的含义发生了改变，一般来说，同一字词，在古汉语中，其含义常比在现代汉语中复杂。学习古时，对这类字词应注意辨析。     

如何分析关键词句的含义和作用

理解词句含义,就是联系文章的中心思想、作者感情以及上下文意等,准确地把握住词句与文章整体之间的关系,从而准确地理解词句在具体的语言环境中的具体含义.理解词句的含义,一定要结合具体的语言环境,也就是文章的整体,透过语言表象去揣摩领悟其中的深意.只有这样,才能准确地把握词句在语境中的特殊含义、深层含义及言外之意.具体地说,我们可以从以下几个方面来思考:……     

让文言文教学散发“韵味”

正文言文作为传统文化的一种载体,其蕴含着许多具有教育意义的内容,对学生的思想道德修养以及文学素养的提升都大有裨益。因此,教师应当在语文教学中重视文言文教学的作用,使用相关策略突破初中文言文阅读教学的重难点,激发学生学习文言文的热情,提升其文言文阅读能力。传统的文言文教学中,教师重视的往往是字词的理解,所采用的是解构式教学,也就是将文言文分拆成一些字、词、句,然后逐个去解析。这种先拆开再组装的方式,可以有效地达成让学生理解文言文字词句含义的目的,     

词句教学是语文教学的生命线——谈小学语文课堂教学中词句的创造性运用

<正>词语的创造性运用主要是指创造一个新的词句或者赋予原有的词句以新的涵义。对词语而言,包括字与字的创造性搭配,造出新词;在新的语言环境中使用某个已有的词语,扩大词语使用的领域等。对于句子而言,其创造性运用主要体现在句式的灵活运用上。下面我就小学语文中词句的创造性运用谈谈见解。一、依托文本,想象创造低年级以学习字词,理解字词,积累字词为主。在教学中,我们充分利用教材,不仅重视分析文本,更注重让学生在学习     

品析文章中词句的含义

随着语文教学的不断改革,阅读教学越来越受重视,品味作品中富有表现力的语言是阅读过程中的一项重要目标,其方法是先阅读文章,整体把握文章脉络、主旨等,然后结合具体语言环境,从不同角度理解词语的浅表含义、指代内容及特殊含义、比较意义等;从不同角度理解句子的一般含义、比喻义、特殊含义、深层含义、言外之意及关键性语句的含义,以培养学生领悟能力和理解能力.     

试析《六国论》的修辞艺术

长期以来,对于文言议论文,我们一直致力于论证特色的归纳、文言字词的注释和古汉语语法现象的分析,而对这类文章中的修辞因素和修辞特色,则研究得不够深入,在教学上也不够重视。这不能不说是一个缺憾。     

浅谈词句含义教学问题

理解词句含义是阅读教学中经常涉及的内容。可是,词句含义到底指什么,什么样的词句可以考查其含义,什么样的词句不必考查其含义这样一些问题,在语文教学实践并未形成统一的认识,所以,对词句含义在教学实践中出现的问题作简要分析以澄清认识,很有必要。一、将非含义词句当成含义词句来教学并非任何词句都具有含义的。词句含义是指词句在特定的语言环境中,没有从字面上直接反映出来的意思。它蕴涵在表层意思之内,具有深刻的     

品析文章中词句的含义

随着语文教学的不断改革，阅读教学越来越受重视，品味作品中富有表现力的语言是阅读过程中的一项重要目标，其方法是先阅读文章，整体把握文章脉络、主旨等，然后结合具体语言环境，从不同角度理解词语的浅表含义、指代内容及特殊含义、比较意义等；从不同角度理解句子的一般含义、比喻义、特殊含义、深层含义、言外之意及关键性语句的含义，以培养学生领悟能力和理解能力。     

古汉语字词教学问题探究

古汉语的教学目的是为阅读古书服务，但是学生学完古汉语仍然不能阅读古书，可以说长期以来古汉语教学始终是一种没有达到教学目的的情况。之所以会这样，其原因就在于古汉语的字词教学在量上存在着严重不足，在字词选择上没有标准，在讲授方式上即兴随意。要想改变这种状况，使古汉语教学达到真正能够阅读古书的教学目的，就必须使字词教学达到一定的量，在字词选择上有一定的依据，在讲授方式上要改随意为有目的的讲解。     

《傲慢与偏见》人物对话的语用学分析

文学语用学是语用学通过跨学科研究衍生出的众多子学科之一,是语言学和文学研究相结合的一种新范式。Grice的会话含义理论及合作原则用于分析《傲慢与偏见》中人物对话的分析,准确地把握小说中极具喜剧性的时刻往往与更深层次的问题相连,真正地认识简·奥斯汀作品的精髓,挖掘作品语言背后深层次的含义。     

从攻玉到穷理——谈汉字理据推进文言字词教学

在初中语文教学过程中,文言字词教学是十分重要的组成部分。教师要强化学生对文言字词的认知和理解深度,确保学生有探究兴趣和深度学习欲望,明确文言字词的内在含义,把握实词虚词的相关用法,深入理解和切实掌握文言字词,为其语文核心素养的培养提供必要条件。汉字是典型的表意文字体系,其形体和意义有着紧密联系,因此,在文言字词教学中要确保学生深入理解汉字的基本理据,分析汉字造字理据,挖掘理论内涵。基于此,重点探究汉字理据在文言字词教学中的应用策略等内容。     

微镜头:聚焦小学高年段的词语教学

高年段的词语教学重点在于教会学生运用所学方法感悟词语,体会词句含义,细品其言外之意、弦外之音。教师在词语教学时要善于把握时机,提高阅读效率;重视教学方法,增强学习趣味性;及时检测词语运用,让学生体验到学习的快乐。     

谈新课标下的字词教学

不少教师经常谈起新课程标准似乎淡化了字词教学,不少教师在语文课堂也都少了字词落实的环节,字词的教学不如以前的语文教学大纲重视。笔者认为其实不然,新课程标准中明确规定：7—9年级独立识字3500个,会写3000个。语文标准所提的“语文素养”其中就包括字词句篇的积累。人教版课程标准实验教材中,每篇现代文课文后面都有字词积累的练习。由此可见,指导学生的字词学习与积累是培养学生语文素养的一种有效途径。     

词句理解考点例析

正词句理解是中考现代文阅读中的一项重要内容,其最关键的一点就是要结合语境进行分析,不能泛泛而谈。考生若能把握此类考点的出题类型及解题方法,在考试中就能收到事半功倍的效果。一、理解词句含义题型解说:词句含义是指重要词语或句子在语境中的具体意义、特殊含义、言外之意、深层含义及指代的具体内容。     

借助成语学文言

1、在字词学习中学习“同义”成语对成语意思的把握和理解,往往来源于对字词的解释,而成语的字词中又包含着大量的古汉语义项,这些义项又有许多与课内字词构成同义的现象。我们在学习文言时,可适当地由课内实词引出成语进行横向迁移,纵向联系,举一反三,触类旁通。     

刍议高中数学新教材中的“伴随含义”

从目前的高中教学新教材来说,教材评价者关注的重点仍是学科内容（即“科学含义”）,对“伴随含义”并没有给予足够的重视,而“伴随含义”在高中教学中有着重要的应用,如在数学与社会、哲学以及自然科学、数学文化、数学探究等方面,应该予以重视．     

中英文学作品中人物命名的含义及互译

本文分析了中英文学作品中人名的来源及含义,并且从音译、意译和音译意译相结合三个方面着手,用事例阐述了人名互译的原则.因此,研究文学作品中的人名时文学创作、文学翻译、文学教学有着非常重要的作用.