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●学习目标和要求《小学数学参与式教师培训教程》(简称《教程》,下同)是为探索一种新的培训方式,对小学数学教师进行《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(简称《课标》)培训而选做小学数学教师履职晋级培训教材的。当前课改的重要目标之一,是要使学生的学习方式和与之对应的教师的教学方式,由过于强调授受式教学向自主、合作、探究的方式转变,参与式教师培训是促进和实现教师教学方式的转变的一条有效途径。本《教程》采取参与式培训模式,要求以学习者为中心,融数学新课程的理念、知识于参与式活动中,强调学习者主动、平等参与培训研讨… 相似文献
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《中学数学参与式教师培训教程》(以下简称《教程》)在论述概率与统计部分的教育价值时，要求使学生“逐步形成统计概念，形成尊重事实、用数据说话的态度”，“以随机的观点来理解世界，形成正确的世界观与方法论”。为了帮助教师理解和掌握课程标准，在教学中有意识地去达成课程标准制定的目标，《教程》安排了一系列参与式活动。这些活动就是围绕建立随机观念和体会抽样思想这两条主线展开的。 相似文献
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本文介绍我们教改实验课题组在高中数学“参与式教学”方面的实践与思考。关于“参与式教学”的设计理念与教改实验模式，读者可参阅《云南教育》2004年第5期第13页，同时，本文可作为读者自学吕世虎、张定强著《中学数学参与式教师培训教程》的参考材料。 相似文献
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《中学数学参与式教师培训教程》，在我省已经培训学习了一年时间。在此期间，培训者和学员都付出了很多努力，取得了一定的成果。对于今后的学习，我提出几点学习建议，作为进一步学习的参考。 相似文献
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本文介绍我们教改实验课题组在高中数学“参与式教学”方面的实践与思考。关于“参与式教学”的设计理念与教改实验模式,读者可参阅《云南教育》2004年第5期第13页,同时,本文可作为读者自学吕世虎、张定强著《中学数学参与式教师培训教程》的参考材料。一、对高中数学“参与式教学”的认识建构主义教学观的基本观点是:学习活动不是由教师向学生传递知识,而是由学生自己建构知识的过程:学习者不是被动的接受信息,而是主动建构信息的意义。建构主义的学习观认为,任何知识的学习都是一种积极主动的建构过程,学习者不是被动地接受外在信息,而是… 相似文献
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由首都师范大学出版社出版，吕世虎等同志编著的《中学数学参与式教师培训教程》，作为全日制义务教育初中数学新课程教师培训教材，体现了数学新课程改革的理念和内容。本文针对第六单元(实践与综合应用内容标准研讨)中课节22和课节23的内容，进一步提出学习、研究和试验的一些意见，供老师们参考。 相似文献
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由首都师范大学出版社出版，吕世虎等同志编著的《中学数学参与式教师培训教程》，作为全日制义务教育初中数学新课程教师培训教材，体现了数学新课程改革的理念和内容。本文针对第六单元(实践与综合应用内容标准研讨)中课节22和课节23的内容，进一步提出学习、研究和试验的一些意见，供老师们参考。 相似文献
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自学《中学数学参与式教师培训教程》第二单元“数学新课程的理念与创新”的关键是需要体会《数学课程标准》与《数学教学大纲》在课程理念、课程设计思路、课程目标、课程结构、课程实施等在陈述方式方面的变化与创新。这一方面需要教师在深入钻研《数学课程标准》的基础上了解和学习教材第25～第41页的“附件”,同时要对世界发达国家基础教育课程改革的特点与趋势,我国基础教育新课程的课程观、教学观、学习观与课程标准的创新有较为深入的了解。本单元的学习,读者可参阅《走进新课程》第四章。一、自学重点第二单元“数学新课程的理念与… 相似文献
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“小学数学教学的回顾与反思”是《小学数学参与式教师培训教程》(简称《教程》)的培训导入内容。其编写意图有三点,第一,开门见山,让培训的参与者意识到本《教程》的学习,是一次新旧观念的搏击。参与者通过对现阶段或许由此上溯到二十世纪八十年代,或许更早一点的时期,自己所了解的或经历过的小学数学教学状况的回顾与反思,以历史唯物主义认识论的态度,既认识那一阶段以来小学数学教学的经验和成就,同时又发现教学中存在着当时难以克服的弊端。第二,面对现实,充分意识到新一轮基础教育课程改革的必要性以及参与式教学方式的优越性。第三,为… 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要(试行)》自2001年9月颁布实施以来,从中央到地方各级教育行政部门纷纷开展了教师的《纲要》培训工作。本次《纲要》培训普遍采用了一种与往常有很大不同的方式——参与式教师培训。北京大学陈向明教授作为教育部基础教育课程改革教师培训项目负责人,今年1月27日～2月1日在全国《幼儿园教育指导纲要(试行)》培训班上作了“参与式教师培训”的专题辅导报告。有鉴于全国各地将于今年暑假前后全面开展幼儿园教师全员《纲要》培训工作,我们特刊发陈向明教授的《参与式教师培训的实践与反思》一文,希望有助于读者了解和掌握这种崭新的培训方式,以切实提高培训质量。 相似文献
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湖南第一师范学院承办的“国培计划(2019)”幼儿园新入职教师规范化培训项目(D108)针对新入职教师的身份特点,以参与式集体备课的创新培训模式,有效构建了教师成长共同体。项目“任务驱动、行动学习、参与体验、多元考核”的培训设计思路符合学员的培训需要,提高了培训的实效;项目实行“个性化学习、小组交流讨论、专家引领提升”的学习方式构建了教师成长共同体,加强了学习效果;项目实施中理论与实践的有机结合、融会贯通,帮助学员形成初步的教研能力,培养了反思品质。 相似文献
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本文针对《中学数学参与式教师培训教程》第六单元(实践与综合应用内容标准研讨)中课节22和课节23的内容,提出学习的辅导意见,供学员研讨参考。一、实践与综合应用内容标准产生的背景1980年,美国首先提出“问题解决”(ProblemSolving)的数学学习原则。这个原则的特点是给出一种情境或一种实际需求问题,以学生在老师指导下探索问题为标志,答案不必惟一,甚至不一定有解。这些问题既不是以往教材内容的简单模仿,也不能只靠平时训练的计算和推导就能完成的,往往需要创造性的思维,需要动手去操作(Handson),包括查资料,做试验和讨论等。在获得结… 相似文献
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自学《中学数学参与式教师培训教程》第二单元“数学新课程的理念与创新”,关键是要把握数学新课程的理念(注)。为此,我们从教育理念的演变过程,从教育史的角度去分析我国数学新课程的基本理念。一、教育理念的演变综观教育史,西方国家的教育理念演变大致分为形式主义教育观,实质主义教育观和人本主义教育观三个阶段。1.形式主义教育观形式主义教育观起源于古希腊时代的教育,教育的核心理念是“启智”。主要代表人物有苏格拉底、柏拉图和亚里士多德。形式主义教育观的主要观念是:(1)教育的任务在于训练心灵的功能。教育重要的是发现能够最有… 相似文献
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本刊2002年7、8月合刊曾刊发了教育部“新课程推进过程中培训问题研究”“十五”重大课题牵头人、北京大学教育学院教育与人类发展系主任、博士生导师陈向明教授的《参与式教师培训的实践与反思》一文,对“参与式培训”这一崭新的教师培训方法作了较全面的介绍。一年后,陈向明教授在理论研究和实践反思的基础上,又对在“参与式培训”过程中使用非常多的“头脑风暴”法作了深入探讨。相信读者读完本文,会对“教育民主”“参与者”“组织者、协助者”“参与式培训”“头脑风暴”等关键词有更清晰的认识。当然,更相信本文会对当前全国范围内各个层面上正在蓬勃开展的《幼儿园教育指导纲要(试行)》教师培训工作产生重要的理论和现实指导意义。 相似文献
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参与式教师培训采用的是“参与式方法”。“参与式方法”是指那些能够使个体参与到群体活动中，与其他个体合作学习的方法。参与式教师培训是在参与式的氛围中，使教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己工作的培训活动。 相似文献
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本刊自1999年第9期起,为报道原国家教委的“九五”课题——“提高我国幼儿师资素质的研究”开办了专栏,截止到2000年第3期,已经刊出《素质教育与教育素质》《教师引导幼儿主动学习的策略》《将教育渗透于一日生活中》《教师因人施教的策略》《提高幼儿教师实现家园共育的能力和水平》《让教师在参与式培训中主动发展与提高》等一系列重头文章,受到了读者的广泛关注。3月20日,本刊编辑部召开了部分教研人员、园长、教师与课题组成员参加的座谈会。与会者认为,课题组的研究为提高教师素质提供了扎扎实实的理论依据和实践形态,明确了新时期教师应具备的素质。而课题中为教师获得这种素质所倡导的“参与式培训”的方式,更成为会上谈论的焦点。大家认为,这种培训方式让教师由被动变主动,是值得推广的好方法。现将大家在座谈会上的发言摘要刊登如下,希望给读者提供一些有益的启示。 相似文献
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教师培训是当前基础教育课程改革的关键。教师培训过程中存在“所倡导的理论”和“所采用的理论”相互沟通的问题。改革传统的培训方法，促进教师两类理论的沟通，是当前教师培训中应该解决的重要问题。采用研究性学习的方式来学习理解《基础教育课程改革纲要(试行)》、《课程标准》及相关的理论资料，是实现两类理论沟通，提升教师教学实践能力的有效方式。 相似文献
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民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目（以下简称项目培训）是一种适合民族贫困地区教师实际的师资培训形式。项目培训以《民族贫困地区中小学教师综合素质发展报告册》（以下简称《报告册》）为切入点，通过参加项目培训的教师认真填写《报告册》，记录教师的成长过程，来全面系统地反映每一位教师接受培训的基本情况。《报告册》将“自修———反思”模式、《自修教程》联系在一起，是教师利用《自修教程》来实施“自修———反思”模式、实现项目培训目的中介。因此在培训中，必须正确认识《报告册》，并准确使用，充分发挥《报告册》… 相似文献