我如何叫学生人人开口

俗话说:“三千和尚念八百经,‘哟啊’一声收了场”。我认识一个学生,初中英语学了3年,上了600节课,但还是只学会讲一句Good morning。他也承认,老师把文法修辞重复过若干遍,每节课也跟着老师读单词读课文,但就是学不会,因为没有哪一句是他自己需要的。学习上缺乏主动性,这就难怪他     

英语单词教学

对初学英语的人来说,掌握单词和运用单词是很重要的。我常用以下几种方法来进行英语单词教学。一、通过学生口头上由词到语,由语到句的练习来记住单词。我教过高中第一册英语课本第四课单词后,估计学生已绝大多数掌握了单词,于是就开始以下的师生共同活动:     

怎样改进英语课堂教学

正多年从事英语教学工作,一直有一种深切的感受。七年级时,学生对英语很感兴趣,在课堂上很爱张口去读、说、练,愿意学音标、单词、课文,积极对话,争着表演其中的角色,考试成绩也相当不错。可到了八年级,随着单词量、固定结构、时态、词组辨义的增多,学生们要掌握的重点内容也就多了,旧的内容没记住,学习新的知识觉得力不从心,压力会越来越大,从而对英语学习开始厌烦,不愿意去学,更不愿意放声读、说、炼。针对课堂教学中出现的这种情况,我谈几点看法。     

创造Happy课堂

翻开书,和我一起进行单词认读,反复地跟我读,然后进行小组的检查。看教学光盘,听录音,学生跟着光盘进行朗读和跟渎。一节课下来,觉得很平淡、很顺畅,能够完成教学任务。我上完课后,感觉非常累,总是觉得时间过得太慢。学生也无精打采。     

《细节决定成败》读后感

《细节决定成败》这本书不是我平时阅读的教育教学理论书籍,但我细读了两遍。法国思想家伏尔泰说:每当第一遍读一本好书的时候,我仿佛觉得找到了一个朋友。当我再一次读这本书的时候,仿佛又和老朋友重逢。二次阅读真的就像和老朋友重逢一样,我读得很     

英语教学要注重识记

一、在自主活动中加强识记“认知识记”是学习活动的基础,也是培养学生记忆力的重要途径。如若缺少了认知识记的智力活动“,交际应用”的任务就要落空。在日常教学中,认知识记的环节往往被忽视。我以为,英语课堂教学应特别注意开展和加强这方面的活动。如教new words时,在学生基本掌握读音的基础上,学生可自行学习、朗读,并熟记单词的音、形、义,要求学生根据读音规则每词写记三遍,边写边记,第一遍慢读慢写用心记,第二遍中速读记,第三遍默写单词和词义。之后,教师随意抽查,可抽查拼读、拼写,也可抽查在句中、对话中的运用情况,还可以以竞赛…     

变英语课堂无声为有声

正我从事英语教学已多年,在教学中一直有一种深切的感受,就是学生在七年级学习英语的时候对英语很感兴趣,在课堂上很爱张口去读、去说、去练。爱去学音标、单词、课文。爱去对话,爱去表演其中的角色,考试成绩也相当不错。可渐渐地,到了八年级,随着单词、     

教一年级学生朗读

一年级小朋友学了汉语拼音、识了一些字词和句以后,就开始读短小的课文了。尽管他们读音比较正确,但要把课文正确流利地读下来,还会遇到不少困难。有的儿童字词会读了,但放在课文中就结结巴巴读不好;有的儿童则一字一板机械地读;有的儿童读书一气呵成,没有停顿……我觉得,这个时候是学生整个读书活动的开端,培养他们的朗读能力就应从这里起步。因此,我抓住这个时期,采取了一些措施,教一年级学生读好课文。一、组词连句读,密切“左邻右舍”的关系初入学儿意读不好课文,主要是组成课     

听说读写译 快捷学英语

一、听 当老师读第一个简单的英语单词，比如“English”，作为初学者，只需模仿老师的语音语调和发音时的口型读出这个单词。而不急于去记这个单词的拼写。这就如同学母语时．虽然会说“爸爸”、“妈妈”之类的词，可多数孩子并不会写。而学英语同样可以经历先听后说再到读写的过程。过听力这一关，开始的时候就不要急于求成。把一盘英语磁带放人录音机，听到字母或单词，我们就模仿着读。可能听一遍或两遍，有些听不清楚。不要着急．耐心听第三遍或第四遍，直到听准了语音语调后，再模仿着读出那些宇母或单词。也就是说，花一分钟听准并读准一个单词。总比听错读错十个单词可取吧。     

第一册看图学词学句教学设计举隅

第一册看图学词学句教学设计举隅辽宁李洪谟看图学词学句肩负识字、写字和阅读的双重任务。它借助图画和汉语拼音学习字、词、句，上承看图读拼音识字，下接看图学文，是识字与学文之间的过渡，重点是学词学句。《我是中国人》这一课可分三课时教学。第一节：看图读句子。...     

中学英语可行性教学初探

一、让学生能开口说英语在中学阶段 ,学生学习英语的课时不少 ,但为什么大部分学生不敢开口说英语呢 ?这主要归结于教师的教学内容只注重讲授词、句和语法现象 ,一味地强调记住多少单词 ,做对多少客观题 ,语法掌握得如何 ,不注重口语训练 ,学生学的是哑巴英语。因此 ,要让学生能开口说英语 ,教师首先要指导学生养成朗读背诵的习惯。尤其是在母语环境下学习英语 ,要过好语音关。“书读百遍 ,其义自见”也就是其道理所在。在读背的过程中 ,可以做到词不离句 ,句不离文 ,不知不觉增强了语感 ,牢记了单词、短语和句型 ,也培育了理解能力。朗读和…     

小学英语音标教学操作

[问题的发现] 开学不久的一节英语课上，我用卡片带领学生复习上节课学过的单词。当我出示卡片时，有些学生不是立即读出上面的单词，而是马上翻开课本，快速地在找什么东西，随后才能读出来，但发音不是很准。我想他们刚开始学，读不准也是可以谅解的，不能对他们要求过高。但后来我发现，每次读单词他们都要在书上找一会儿才能读出来。莫不是他们在书上做了记号，一看便能记起来该怎么读吧？我得揭开这个谜，看一看他们是用什么好办法记住单词的。于是，我让一个学生把书借给我看一下，结果让我捧腹大笑的同时又大吃一惊，     

改进中学英语词汇教学的对策

一、加强语音练习,教会拼读规则 要学好词汇,必须从语音入手,要反复引导学生对单词进行听说训练,尤其是对初中学生,让他们熟练地掌握一些拼读规则,使词的音、形、义三者有机地结合起来。这样,记忆单词就容易多了。如在教car这个词时,我边出示一幅小汽车的图片,边说[ka:]。在学生明白词义后,我要他们模仿说这个词。会读后我告诉他们,字母组合ar读[a:]。随后我又给他们读几个没有学过但     

“举三归一，以一反类”在小学英语教学中的运用

长期以来,我们的英语教学都是老师讲,学生听,老师教一句,学生学一句,老师教一个单词,学生就死记硬背一个单词。这种呆板的填鸭式教学,使学生大脑成了仓库。老师教得累,学生学得苦,老师的教代替学生的学,学生逐渐失去了学习英语的积极性和主动性,更没有创造性。这样的教学方式不     

丰润而慧美的“宽阅读”

<正>学生为什么而阅读?提到这个问题不禁让我想起一件事。一次批改五年级的期末试卷,有一道类似的题:你最喜欢读的一本书是什么?你觉得课外阅读有什么好处?在二百五十多个学生当中,除了十几个学生回答阅读可以增长知识,开阔眼界之外,其他的学生无不回答:课外阅读可以积累更多的好词好句,学到更多的知识,这样才能考高分。很明显,绝大部分学生认为课     

游戏,孩子快乐学习的好伙伴

<正>在教学中,我发现现在的学生都比较活泼好动,因此,枯燥的说教式教学,学生往往会觉得很无趣。就拿语文教学来说,在教学第一课时的生字词,一开始我只是把生字词一一罗列出来,让学生逐个读过去,或指名读,或齐读,直到读准为止。但这样做效果却并不怎么好,有的学生就像小和尚念经——有口无心地读了一遍,根本没有记到脑子里去。后来我就想了一个竞赛式的小游戏来教学生字词。让学生以大组为单位,开火车式地快速认读我所指的生字词,反应     

英语单词教学初探

一、利用实物教学单词每个人对周围的事物都很敏感,尤其是小学生,那么,我就抓住小学生的新奇性来进行单词教学,边出示实物边读词,让学生形成词与物之间的联系,进而学读词发音,正确读出,说出单词。     

在应用中记忆单词

要学好英语,首先的条件就是掌握好英语单词。所谓“掌握”指的是“记忆”和“运用”,光记不会用,就谈不上掌握。现在,许多高中、初中学生记单词还是采取机械的办法,为了记单词而去记单词。怎样才能把记忆单词和运用单词有机地结合起来呢？一、通过记短语、句子来加深单词的印象。词不离句,句不离文。我认为学习英语也应如此。以前,许多学生记单词只是孤立地逐个记忆,如把一个单词连续不断地念上十遍,以为可以掌握了,可过几天就忘得一十二净。我指导学生通过短语、句子来掌握单词,既可加深印象,又可达到运用单词的目的。比如记C…     

小学英语音标教学操作

[问题的发现]开学不久的一节英语课上,我用卡片带领学生复习上节课学过的单词。当我出示卡片时,有些学生不是立即读出上面的单词,而是马上翻开课本,快速地在找什么东西,随后才能读出来,但发音不是很准。我想他们刚开始学,读不准也是可以谅解的,不能对他们要求过高。但后来我发现,每次读单词他们都要在书上找一会儿才能读出来。莫不是他们在书上做了记号,一看便能记起来     

因为我笨，所以我聪明

妹妹在读博士,她是个聪明的孩子。妹妹曾经对我说:"姐姐,记得小时候你可用功了!你总是一遍又一遍地读课文、背课文。你读两遍我就背下来了,可是你读了许多遍还是背不下来。你这样背课文,对我很有好处,等到我学这些课文的时候,我不用听老师讲就会背了。作为你的妹妹,我真是太幸运了!"