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本实验用于定性研究静电场中的电介质极化和导体静电感应现象。具有操作简单,现象明显等特点。既可作为教师课堂演示,也可作为开放性实验为学生开设。 相似文献
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本实验用于定性研究静电场中的电介质极化和导体静电感应现象.具有操作简单,现象明显等特点.既可作为教师课堂演示,也可作为开放性实验为学生开设. 相似文献
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在伏安法测量二极管特性实验中经常会出现一种不明显的实验现象,通过对这种现象的深入分析能够提高学生的观察能力和分析解决问题的能力,同时也激发了学生对实验的兴趣。 相似文献
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按照教材上的渗透装置进行实验,实验材料的准备有一定难度,实验操作有诸多不便,实验现象不太明显,实验过程也没有证明大分子物质不能通过半透膜。改进后的实验装置明显弥补了原实验中的不足。 相似文献
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李百禄 《中学化学教学参考》2000,(5)
初中化学教材中给出了一氧化碳还原氧化铜实验的两种装置 ,其一是用气球收集尾气 ,其二是点燃尾气。这两种装置中 ,由于玻璃管水平放置 ,生成的二氧化碳不易排出 ,从而阻碍一氧化碳与氧化铜接触 ,使得反应进行的时间较长 ,现象也不明显。结合木炭还原氧化铜、氢气还原氧化铜实验的装置 ,对一氧化碳还原氧化铜的实验装置做如附图所示的改进。改进后的装置有以下优点 :实验节省时间 ,通过对比实验 ,实验用时只有原来的 1/ 3。现象明显 ,一氧化碳和氧化铜能够充分反应 ,用原来一氧化碳的一半量 ,也可以看到明显的现象。所用仪器少。另外 ,通过… 相似文献
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实验启示我们,传统的自感现象实验对实验器材提出了较高的要求,并不是任何一个线圈和任何一个小灯泡都能产生明显的实验现象.例如,在通电自感实验中,要求自感线圈L和灯泡A组成的RL电路的时间常数τ足够大,这样才能观察到明显的灯泡逐渐变亮的过程.除此,即使可以观察到灯泡亮度的变化的过程,但在通电断电的过程中,灯泡两端的电压或电流方向的变化现象也是传统的演示实验无法达到的.然而随着信息技术的发展,数字化实验系统为我们进一步研究提供了可能. 相似文献
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徐宏武 《中小学实验与装备》2011,(2):20-20
现行教材中大多数实验操作性强,效果明显,但也有少数实验存在不易成功,或者现象不明显等问题,对此教学时需要师生发挥主观能动性,予以创新或改进。1用刻度尺测量神经系统反应时间实验 相似文献
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徐宏武 《中小学实验与装备》2011,21(2):20
现行教材中大多数实验操作性强,效果明显,但也有少数实验存在不易成功,或者现象不明显等问题,对此教学时需要师生发挥主观能动性,予以创新或改进。1用刻度尺测量神经系统反应时间实验 相似文献
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电荷间相互作用的实验,很多教材都是用悬挂的方法,也就是将有机玻璃棒或橡胶棒悬挂起来,再用另一根有机玻璃棒或橡胶棒去靠近,从而观察相互作用现象.但是在具体实验中,悬挂起来的棒很容易受到外界的干扰而晃动,影响了对实验现象的观察.这个实验之前已有很多物理同行在这方面做了不少的改进,实验现象也比较明显.笔者在一次课堂教学中突发灵感,发现了一种更为简单易行且现象十分明显的改进方法,具体做法如图1所示.将一根与丝绸摩擦过的有机玻璃棒放在桌子边沿, 相似文献
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例1 (南通)物质之间发生反应时常伴有明显的现象,不过也有些反应观察不到明显的现象.某兴趣小组为证明NaOH溶液与稀盐酸发生了中和反应,从不同的角度设计了如下实验方案,并进行了实验. 相似文献
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新的教学形势对演示实验教学提出了更新更高的要求,然而还有一些教师对它仍存在有守旧、偏激甚至错误的认识和做法。误区1.过分注重实验现象和结果。有些教师认为演示实验的目的只是为知识的发展和规律的建立提供服务,学生看到现象,知道结果就可以了。一些教师从不当场进行仪器的装配和调试,演示时一动旋钮就行了。还有一些教师使用先进的实验仪器使实验成功率提高,现象更趋明显。这高,现象更趋明显。这样做当然可以节省时间,保证教学的流畅性,但是学生看不到实验操作整个过程,只看到教师很容易地完成一个实验。学生也体会不到实验研究的艰… 相似文献
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证明光合作用的原料、产物及条件的系列实验 总被引:1,自引:0,他引:1
Chi Xiaojin 《丹东师专学报》1997,(1)
关于证明光合作用的原料、产物及条件的实验不仅是中学生物教学中的重点也是难点.针对教学中的实际情况和原理,设计了这组实验,使实验效率得到了提高,实验现象直观明显。 相似文献
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验证SO2化学性质实验较为繁琐,不利于学生观察实验现象,还有一定的环境污染。针对这些问题,作者在校本课程活动中启发学生进行化学实验的微型化装置探究,设计出一套简单易行的微型化实验装置,实际操作后观察到明显的实验现象。再推广到Cl2的性质实验也获得成功。 相似文献
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张小芳 《中小学实验与装备》2003,13(1):38
1加热碱式碳酸铜 通过在教学实践中反复摸索,本人对此演示实验做了一些改进.改进后的实验不仅所需仪器少,耗药少,时间短,操作简单,且实验现象明显、集中,教师也可以拿着三又管走到学生面前,让学生近距离观察实验现象,获得对物质发生化学变化的感性认识,其效果较为明显、直观. 相似文献