新课程历史研究性学习课堂教学模式

＂创造性学习＂（creative learning）,1995年在中国启动并以上海为主要基地,1998年后在全国铺开,目前一些先进地区进入成果总结阶段,但大多数的研究成果只是集中在对学生研究课题的简单收集和整理。本文拟把研究性学习与新课程改革结合起来,着重探讨研究性学习课堂三种教学模式的构建,以深化研究性学习。     

新课程理念下的信息技术与学科课程整合研究

信息技术与学科课程的整合,已成为我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。从信息技术与学科课程整合的内涵、整合的形式、整合的作用和整合的趋势出发,对新课程理念下的信息技术与学科课程整合过程中出现的一些问题进行探讨,为深化教学改革、提高教学效率提供一定的借鉴。     

浅议新课程背景下的研究性学习

随着新课改革的不断深入，教师的教学观念和教学实践正在发生变化，其最大的变化就是教师积极主张抛开知识本位，抛开生硬的解剖概念和原理，抛开就知识论知识，就原理论原理的倾向；创没教学新理念，在教学实践中探索和实践新课程所倡导的合作、探究与交流的学习方式。     

新课程高考：研究性学习试题特点及应对策略

中学历史学科研究性学习是指学生在历史教师的指导下,以类似历史研究的方式去获取历史知识,了解人类社会的发展过程,从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系,从历史中汲取智慧,提高人文素养,形成正确的人生观和价值观,并在研究性学习过程中尝试与体会研究历史的意义,掌握科学思维的方式方法,形成科学观点和科学精神,进而运用正确的史观去分析问题和解决问题。     

新课程理念下的师生关系初探

<正>新课程的核心理念——"一切为了每一位学生的发展",是教育回归人性的体现。课程改革的教学实践,就是培养学生、和学生交往的过程。新课程将教学本质定位为交往,值得研究与实践,其关键问题是:如何和学生交往,在交往中应建立什么样的师生关系?一定的师生关系,     

云学习在地理研究性学习中的应用

中学地理研究性学习中,云学习在获取相关信息、分析展示以及多方面的互动交流方面为师生提供了更为便利、更为迅捷的技术手段。本文将探讨如何将云学习与地理研究性学习有机结合起来,进而为开展地理实践活动起到事半功倍的作用。一、云学习的概念及其特点云学习是在云计算环境中,围绕学习服务,利用网络资源构建的教学资源体系。而云是指所有用来提供资源的网络,云中的资源可以无限扩展、随时获取。云学习的以下特点,能使之整合于地理研究性学习中并弥补传统     

新课程背景下小学数学复习课教学初探

如何开展好复习课的教学,对于小学数学教学来说是一个值得研究和探讨的实践问题。在此,我谈一谈在小学数学复习教学中的做法。 一、要明确目标与要求 复习课教学的整体教学目标要求是：复习对学生的知识掌握情况进行查漏补缺,帮助学生整理所学知识,理清知识的来龙去脉,构建知识体系,做到“竖成线、横成片”,     

让给力作业灵动起来——谈新课程标准下英语作业的合理布置

正作为教学的重要环节,作业是教材内容的延伸和拓展,更是落实教学效果的重要途径。通过布置合理的作业,老师可以帮助学生巩固知识,锻炼思维,检查学生对课堂所学知识的掌握情况。同时,作业还是师生交流的重要载体,教师通过批改作业可以及时了解学生的分析能力、思维能力,从而有针对性地调整教学;而学生通过老师对自己作业的批改可认识自己学习中的进步与不足,并领会教师对自己的期望与评价,从而做到对所接受的信息进行再整理、再加工。布     

对新课程理念下化学学习方式的探讨

在知识爆炸的时代,掌握知识的多少已经不是最重要的,而如何掌握知识才是至关重要的,这个道理已经被越来越多的人所接受．所以,基础教育的任务不仅仅是传授知识,更重要的是让学生掌握学习的方法,培养终身学习的愿望和能力．因此,改变学生的学习方式,成为新的化学课程改革的重要目标之一．     

STS教育与研究性学习的整合——新课程背景下高中物理教学的一点思考

要贯彻新课程理念，我们必须改变以往强调学科本位的教学内容与仅仅立足于被动地接受教师知识传输的学习方式，在高中物理教育中大力提倡STS教育与研究性学习．STS教育与研究性学习在培养学生的科学素养等方面具有同样重要的地位，但在高中物理教学中两者的侧重还是有所不同，STS教育强调点的是学习的内容，而研究性学习强调的是学习的方式，只有将两者有效地整合，才能进一步提高教学效益，充分发挥各自应有的作用．     

中等职业学校新课程改革的探索

中等职业学校现行的课程必须进行改革,这已成为职教工作者的共识。中等职业学校现有的课程基本上属于学科课程体系,它严重地不适应技能型人才的培养,因此,应该对现有的学科课程进行整合。国内外职教课程模式的研究成果和改革实践为我们进行新课程改革提供了可以借鉴的课程样式和经验。课程整合是各学科共同关注职业能力的培养来安排学习的课程开发活动,课程整合足使课程各要素形成有机联系和有机结构而不是机械地把不同的分科课程“合并组合”起来。     

新课程背景下初中历史学科渗透德育教育的探索与思考

新课改要求课堂不仅是传授知识、培养能力的地方,也是塑造学生思想品质的阵地,在学科教学中渗透德育教育是当务之急。而充分挖掘历史素材,寓德育于历史教学,培养出更具深刻文化素养、知识更丰富,     

对网络环境下研究性学习成果交流的思考

一、展示作品。关键是使学生共享研究成果 合作的意识和能力,是现代人应具备的基本素质。网络环境下的研究性学习一般都尽量要求学生将研究成果利用电子手段制作出作品．而每个学生研究的往往只是课题任务的一部分。这就导致许多学生只习得支离破碎的东西。要想使每个学生对课题研究有一个综合的、整体的了解。必须开展好成果展示与交流活动。对于学生来说,经过了辛辛苦苦地努力,终于有了结果,不管这个结果是否正确、     

新课程下高中历史教学的几点对策

一、关于处理教材和教的对策1．充分利用教材中的一些附属材料来建构知识体系。新教材中有许多的附属材料，如专题导语、学习思考、知识链接、自我测评、活动建议等，其中专题导语、知识链接等部分常常能帮助学生对某一方面的历史知识形成整体性的感悟。     

新课程标准下的语文备课

新课程标准要求＂语文教学应在师生平等对话的过程中进行＂,教师的角色也＂由知识的传授者转化为学生发展的促进者＂,教师和学生在课堂上共同探究,寻求真理,共享情感体验和成功喜悦。在课堂上,出现更多的是师生、学生之间智慧撞击的火花,新观点、新情况不断出现,教师需要应对开放、合作教学下出现的种种可能。教师不再是课程的执行者,而是课程的建设者、调适者,是课程实施中的协商者、合作者。因此,教师的课前准备,除了以自己的生活感受和知识储备教会学生如何学习、如何思考外,还要站在学生的立场上考虑他们独特的感受,并在课堂上和课后及时调整,以适应课堂教学的需要。     

浅谈新课程下小学生英语学习习惯的养成

小学阶段是一个人学习习惯的重要形成期。良好的学习习惯会使学生终身受益。因此,我们在英语学科教学中。不仅要教会学生一定的英语知识,还应该注意学生英语习惯的培养．这已成为了英语老师的共识。作为英语老师,我们必须重视良好学习习惯的培养,注意在日常教学活动中有计划地、有步骤地训练学生。     

浅谈新课程指导下学生自主学习能力的培养

新课程标准正全面实施,数学课程改革更是走在课改前列,这是对以素质教育为核心的数学课程改革的深化。在新的数学教材中,一股浓浓的生活气息和全新的数学理念醒目地展现在我们面前,数学与学生经验、现实生活及学校紧紧地联系在一起,数学走进了生活,也走进了学生。从课本内容上已经形成了以人为本,师生互动,师生、生生与课本之间的交流对话氛围,但却为我们的教学提出了挑战,如何引导学生自主学习、探究学习、合作学习成了我们要面对的课题。     

新课程环境下高中数学思想的渗透研究

正一、高中数学思想的重要性高中数学在难度上以及范围上都不同于中小学的数学,高中数学要求学生掌握学习的新知识,要求学生掌握更深层次的数学知识。高中数学不能脱离了数学思想而存在,一旦脱离了数学思想,那么学生在解题上就会遇到各种麻烦。高中数学强调运用数学思想来思考问题,采用数学思维来解题。高中数学思想是高中数学的精髓所在,它是认识数学重要性的一个方法,是对数学方法和数学本质的一种认识。高中数学思想是解决数学难题、体现数学精神的一个     

浅谈新课程体系下创新能力的培养

心理学研究表明,创新意识是人的一种潜在的、独特的本能。之所以一些人没有体现出应有的创新才能,主要是缺乏诱发其创新才能发挥的外部条件和环境。在数学教学中,要实施创新教育,就要使数学教学不仅让学生掌握数学知识,更重要的是把对知识的学习和能力的培养结合起来。让学生掌握数学的思维方式和方法,培养学生在获得知识的过程中学会观察、思考和运用知识去解决问题的能力。     

畅游共性的海洋,激起个性的浪花——新课程下高中语文课堂教学有效性学习模式初探

本文分析了高中语文传统教育理念与新课程理念的联系与区别,也对传统的“接受性”课堂教学模式与实验地区尝试的“探究性”教学模式作了比较,继而明确提出了探索一种追求共性与个性自觉结合的融“接受性”教学模式与“探究性”教学模式为一炉的新的高中语文课堂教学有效性模式的理论。