农村学校“班班通”建设的实践与探索

在教育信息化飞跃发展的今天,对于教育教学条件落后、师资力量薄弱的边远山区,如何促进学生综合素养的全面发展,缩短城乡教育之间的差距呢？笔者根据实践经验认为,开展教育信息化“班班通”建设工作,不失为一条有效的途径。“班班通”是指学校每个班级里具备与外界进行不同层次信息沟通、信息化资源获取与利用、终端信息显示的软硬件环境,实现信息技术与学科日常教学的有效整合,是教师借助网络信息、视频信息,实现资源共享,使之成为辅助常规教学的一种手段,又是优质资源在课堂上的有效应用,也是提高课堂教学效率的关键。     

基于云计算理念的区域“智慧教育”构建探索

文章分析了区域教育信息化背景下“智慧教育”构建的基础与背景,提出在云计算理念指导下构建区域“智慧教育”的定位与目标,创新构建的方法与策略,并对构建的实效进行评价.     

数字教育资源主动推送服务机制研究——以陕西教育人人通综合服务平台为例

文章以陕西教育人人通综合服务平台为例,从省级数字教育资源服务平台的定位和功能出发,构建了数字教育资源生成和推送模型,介绍了数字教育资源主动推送服务的三种基本方式,并详细分析了资源推送核心系统中四大关键子系统的工作机制。文章的研究,旨在形成一种具有普遍指导意义和可操作性的资源主动推送服务机制,以从根本上提升数字教育资源的配置效益,改善学校层面的信息化教学绩效和社会层面的泛在学习绩效,并进一步提升数字教育资源的应用水平。     

“校校通”打造区域教育信息化推进平台——江苏无锡市滨湖区“校校通”的创新发展之路

近年来,江苏无锡市滨湖区以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”思想为指导,以教育部“关于在中小学实施“校校通”工程的通知》及《江苏省关于大力推进中小学教育信息化的意见》为基本标准,坚持以“校校通”工程为突破口,迅速、有效地推动全区学校教育现代化,抢占教育的制高点,更好地提高教育的质量和效益,     

数字教育资源进教学点——大余县以现代教学技术提升教学点教育质量纪实

在教育改革和发展的历程中,大余县大力推广和应用现代教学技术手段,取得了优异的成绩.自2008年开始,连续6年被评为江西省电化教学工作先进单位.国家启动实施“教学点数字教育资源全覆盖”项目后,大余县抢抓机遇,全面推进,率先实现了教学点数字教育资源常态化、全覆盖,彻底改变了教学点的教学模式,大幅度提高了教学点的教育质量,有力地促进了教育事业的均衡发展.     

教育均衡发展理念下的区域协作和信息化推进研究

正教育部《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出:基础教育信息化重在缩小地区、城乡和学校之间的数字化差距,促进教育均衡发展。近年来,厦门市教育信息技术中心以《规划》精神为指导,抓住厦门市委市政府打造"智慧名城"的契机,积极做好顶层设计,开展"基于教育均衡发展理念下的区域协作和信息化推进研究"课题研究,探索区域协作信息化推进的共建共享机制和途径。以推进教育信息化建设     

惠普商用台式机助力“班班通”可持续发展

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出,“信息技术对教育发展具有革命性影响．必须予以高度重视”。同时,2011年教育部工作重点中也提到“全面部署教育信息化建设”,“继续做好中小学校舍信息管理系统建设和应用工作”。建设数字化校园,已经成为实现全面部署教育信息化的必由之路。     

创新信息技术应用深化教育教学改革——陕西省“电子书包”项目试点探索

为促进教育信息化的深入发展,陕西省教育厅决定实施“电子书包”试点项目,提出了“稳步推进,积极探索”的总体要求.近一年来,当地各级教育行政、电教、教研以及学校和企业等多方力量积极配合共同承担,为推进教育教学改革探索出一条新路子.     

基于“政企校研”协同的区域教育信息化推进机制研究——以蚌埠市“智慧学校”建设实践为例

中国教育现代化2035与教育信息化2.0行动计划等文件均强调要提升信息化应用水平。文中从区域教育信息化应用推进的难点入手,提出了“政企校研”协同的区域教育信息化推进机制的模式,总结了该协同机制的价值,并以蚌埠市“智慧学校”建设实践为例,从建设、培训、应用、管理、教研、评价等方面阐述了“政企校研”协同的推进机制在蚌埠市“智慧学校”建设实践过程中的应用,为持续全面推进区域教育信息化发展提供参考。     

构建“发展型”农村教育信息化的督导评估机制

农村区域财政投入有限，大部分学校教育经费紧缺，人均拥有硬件资源处于较低水平，没有适用的网络管理平台及服务于教育教学的资源库系统，各校、各区之间易形成管理孤岛、信息孤岛、资源孤岛。农村学校干部和教师队伍整体信息素养与技能水平低，对教育媒体在教育、教学中的地位和作用认识不清，缺乏信息化管理与应用的全局观念。     

创新评价机制,实现学校、学生可持续发展

湖南省花垣县边城高级中学校长向祎:用"成长记录"促成长边城高级中学是湖南湘西土家族苗族自治州花垣县一所以苗族学生为主的高级中学。学校积极探究新课程背景下育人的新方式,以"我的成长记录"为抓手,帮助学生养成良好的生活、学习习惯。边城高级中学2005年建成之初,生源质量极差,辍学率高,在校学生行为习惯极不规范。要改变现有格局,必须从培养学生良好的行为习惯入手,满足学生的需求,全面提高学生的综合素质。我们根据校情生情,以     

“有学上”到“上好学”的历史性跨越——垣曲县义务教育均衡发展概述

垣曲是山老贫区县,历史欠账多、教育基础薄弱。然而,就是这样一个县,近年来教育却得到长足发展,被国务院授予＂全国两基工作先进地区＂称号,2014年,被列为我省首批27个申报＂全国义务教育发展基本均衡县＂之一（目前,垣曲已通过市级复核、省级验收）。总结垣曲义务教育均衡发展方面的工作,亮点很多。其中最大的亮点是县委、县政府不断加大投入力度,推进教育均衡发展;教育部门积极主动工作,推动教育由粗放型向精细化发展,由外延型向内涵式发展。这里选取他们最具特色的三方面工作展示如下,以供学习借鉴。     

信息生态视野下的区域优质教育资源建设机制探索——以广东佛山市“网上教学资源超市”为例

区域教育资源建设的"信息生态观""信息生态系统"是指特定环境里由信息人、教育实践、价值和技术构成的一个系统,是信息人与技术化环境之间以教育实践活动为纽带,以信息技术为手段,促进信息资源的开发、传输、交流、反馈和循环,以最优化地实现系统价值为目标而形成的一种均     

打造高品质校本“活”教研促进区域教育均衡发展

《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见(教基[2019]14号)》明确提出要强化校本教研。目前,我区共有学校、幼儿园192所,其中乡村学校超过80%。在城乡学校之间、乡村学校之间,办学条件、师资水平还不均衡,它们之间开展校本教研的差异也较大。因此,为促进区域教育优质均衡发展,我们一直致力于构建高品质的城乡学校之间校本教研推进机制。     

聚力“三高”理念着眼机制创新持续推动技装工作高位发展

近年来,成都市锦江区教育局电教馆围绕"学在锦江,品质教育"的区域教育发展目标,以"高品质装备、高标准管理、高效能应用、优质化服务"为工作理念,着力在"科学配、规范管、高效用"上做文章(如图1所示),使区域教育技术工作始终处于在全市、全省乃至西部领先的发展态势,为本区学校"人文化、生态化、智能化校园"建设和促进学生更好发展提供了有力     

创新培养机制和途径 打造“双师型”师资队伍

创建国家中等职业教育改革发展示范学校,是国家在当前社会发展的关键时期,为创新教育机制,提高育人效益,推动职业教育科学发展面实施的重要计划。北京铁路电气化学校作为全国首批中等职业教育改革发展示范学校,抓住难得的发展机遇,把建设"国家中等职业教育改革发展示范校"作为重点工作,以改革促发展、以创新增活力,以提升全体教师能力为重点、以培养骨干为抓手、以打造优秀创新团队为目标,在示范校师资队伍建设中,进行了大胆实践与探索,取得了一些较明显成效。     

以“智慧传递”为载体,创新区域教育内涵发展机制 专访上海市闵行区教育局局长王浩

我们以此为契机,大力实施"智慧传递"项目,通过有效构建教育智慧的"凝聚、传送、辐射、共享"的传播模式,创新区域教育内涵发展机制,提升闵行教育品质。"智慧传递"注重全程效应,特别是后续效应的发挥,所以我们搭建现场展示和网络互动两个平台,借助信息技术的力量,通过网上视频、论坛、微博上有主题的讨论,让点点滴滴、零散分割的智慧之光、学校经验形成过程、整体转型历程能够如实地还原,完整地、扁平化地呈现给全区教育工作者。     

以“智慧传递”为载体,创新区域教育内涵发展机制 专访上海市闵行区教育局局长王浩

我们以此为契机,大力实施智慧传递项目,通过有效构建教育智慧的凝聚、传送、辐射、共享的传播模式,创新区域教育内涵发展机制,提升闵行教育品质。智慧传递注重全程效应,特别是后续效应的发挥,所以我们搭建现场展示和网络互动两个平台,借助信息技术的力量,通过网上视频、论坛、微博上有主题的讨论,让点点滴滴、零散分割的智慧之光、学校经验形成过程、整体转型历程能够如实地还原,完整地、扁平化地呈现给全区教育工作者。     

信息化教学应用实践共同体:本土实施与机制创新——以教育部2018年度和2019年度“教育信息化教学应用实践共同体”项目为例

实践共同体作为一种与正式的行政管理组织机制截然不同的非正式、开放性组织形态,在推动新时期区域教育信息化深入发展中具有独特的优势和不可替代的作用。该文首先梳理了实践共同体、学习共同体及教师共同体的概念,以教育部2018和2019年度“教育信息化教学应用实践共同体”项目为例,研究和总结了实践共同体本土实施在“问题导向-机制创新-模式探索-资源建设-教师成长-均衡发展”六个方面取得的系统成效;深入分析了实践共同体项目在“工作机制、运行机制、协同机制和参与机制”四个方面的机制创新;提出了实践共同体项目深入发展需要解决的两个薄弱机制:教师激励机制和优质资源供给机制。     

“行业技术标准与数字校园可持续发展”——2010年全国数字校园建设与创新发展高峰论坛通知

<正>由中国教育技术协会技术标准委员会、《现代教育技术》杂志社联合主办,电子科技大学承办的"2010年全国数字校园建设与创新发展高峰论坛"将于2010年8月20日至24日举行。本届论坛的主题为"行业技术标准与数