高中生数学思维能力培养探析

数学思维能力对形成理性思维有着独特的作用。提高学生的数学思维能力不仅是数学教育的基本目标之一．而且是数学课程标准特别指出的基本理念。本文结合实例．探讨如何培养高中生的数学思维能力。     

浅谈高中生数学思维能力的培养

一、加强概念、公式的教学，拓展学生的创新思维 在数学学习中，对符号、概念、公式的理解和掌握的程度能体现一个人的数学素质，尤其是对符号的理解和使用，直接影响着数学语言表达能力的优劣，直接影响着学生对数学知识的运用能力．     

高中生数学学习能力的培养

数学教育的目标应是培养学生的数学能力。2005年颁布的《普通高等学校招生全国统一考试大纲》,对高中学生应具备的数学能力有了更细致的描述，对数学能力的考查，强调“以能力立意”就是以数学知识为载体，从问题入手，把握学科的整体意义，用统一的数学观点组织材料，侧重体现对知识的理解和应用。尤其是综合和灵活的应用，以此来检测考生将知识迁移到不同情境中去的能力，从而检测出考生个体理性思维的广度和深度，以及进一步学习的潜力。这就要求数学教学不仅是传授知识更是培养能力的过程。     

数学思维与数学文化

正数学课程标准明确地提出了数学文化教育理念,指出:"数学是人类文化的重要组成部分。数学课程应适当反映数学的历史、应用和发展趋势,数学对推动社会发展的作用,数学的社会需求,社会发展对数学发展的推动作用,数学科学的思想体系,数学的美学价值,数学家的创新精神。数学课程应帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用,逐步形成正确的数学观。"随着课程标准的实施,     

高中生数学学习心理探究

在高中阶段,数学课程的性质是一门学生需要掌握的基础类学科,是高考中的重要考查科目之一,跟初中数学的基础知识所不同的是,高中数学要求学生具备更高的逻辑思维能力和空间想象能力,根据多年的教学实践发现,高中阶段的学生对高中数学的学习都感到非常的困惑,不知该如何高效地学习高中数学的基础知识,更不知如何提高数学成绩来应对高考,所以导致了高中生在学习数学的过程中产生了很多心理问题,本文根据当前的高中教学的主要问题,并结合当前高中生学习数学的基本心理问题,简要阐述高中生学习数学的心理过程。     

高中生数学学习现状分析与研究

从教十余载，对数学的教学益感困惑，为什么我们辛辛苦苦耕耘，却总难以换来丰硕的果实？同样努力勤奋的学子，为什么其数学成绩却截然不同呢？我一直在思考着，寻找其中的差异，及应采取的对策．下面是本人的一些不成熟的看法．     

浅析高中生数学学科学习心理

随着我省新课程的展开,随着数学在社会生活中的广泛应用,社会对一个人的数学素养要求也越来越高,对数学教育心理的研究也日渐受到了国内外数学教育家和心理学家的关注,并得出了许多重要的研究成果．但着眼于对学生的数学学习心理研究不多,尤其是对高中学生的数学学习心理的研究几乎没有．本文着重对高中学生学习数学的特点和存在的问题作简单分析．     

高中生数学学习情况的调查与分析

教育部制定的《普通高中数学课程标准》(实验)已于2003年4月正式颁布，它标志着我国数学教育改革进入一个新的时代．从2004年秋季高一新生入学开始，浙江省普通高中将全部使用按新课标编写的新教材．为了更好地使用这一教材，全面提高普通高中学生数学学习水平，有必要对使用了3年的试     

高中生数学学习能力的培养策略

从近几年全国各地的高考来看,数学试题正由“知识立意”向“能力立意”转变,偏向于考查知识的新颖性和思维的灵活性,重点考查学生的数学能力。长期以来,在数学课堂教学中,多数教师信奉“重复就是力量”,搞题海战术,以至于培养出来的学生缺乏主动性,学习能力薄弱,很难适应新形势下的学习需要。那么如何培养学生的数学学习能力呢？下面就这个问题谈几点浅见。     

试析基于新课标的数学教材中的数学文化渗透

当前，数学的文化价值、文化教育功能已经引起数学界、数学教育界的极大关注和重视．研究数学文化在数学教育中的渗透不仅是数学教育发展的趋势，也是新一轮数学课程改革得以顺利实施的需要．     

怀化市高中生数学学习负担与学习效果调查

本文通过对怀化市、县、乡镇中学高中生在数学学习上的作业负担、作息时间、学习效果的问卷、访谈调查,发现高中生数学学习负担很重,且乡镇学校高中生学习负担相对县级学校高中生轻,市重点学校高中生负担最重;学生的投入和回报不是明显的正相关,数学学习效果较差。研究发现造成这种状况的原因主要有：课标要求的36课时完成一个模块的教学任务实际教学难以完成;教材的低标准要求与现实实际的高标准要求的矛盾;数学学习的挫败感减弱学生对数学的兴趣;数学教师的专业水平也是间接造成学生负担过重,学习效果差的一个原因。     

怀化市高中生数学学习负担与学习效果调查

本文通过对怀化市、县、乡镇中学高中生在数学学习上的作业负担、作息时间、学习效果的问卷、访谈调查,发现高中生教学学习负担很重,且乡镇学校高中生学习负担相对县级学校高中生轻,市重点学校高中生负担最重;学生的投入和回报不是明显的正相关,数学学习效果较差.研究发现造成这种状况的原因主要有:课标要求的36课时完成一个模块的教学任务实际教学难以完成;教材的低标准要求与现实实际的高标准要求的矛盾;教学学习的挫败感减弱学生对数学的兴趣;数学教师的专业水平也是间接造成学生负担过重,学习效果差的一个原因.     

高中生数学学习与数学思维方法探究

在高中数学学习过程中,不仅要理解数学学习的本质因素与数学学习的过程,还应当在数学学习过程中,培养属于自己的数学思维方法,比如抽象性的数学思维方法、建构性的数学思维方法。文章主要就高中生数学学习与数学思维方法进行论述。     

高中生数学学习受挫原因分析

当前的中学教学存在一个非常突出的问题学生进入高中后,数学学习也上了一个新台阶．全新的教材、全新的教学要求,在学生面前摆下一道道难关。目前普遍存在这样的现象有的学生在初中时学得蛮不错．学习成绩很好．可是到高中后,却很不适应,听不懂,学不会,甚至出现成绩不及格,红灯高挂。教师教得很辛苦,学生学得很辛苦。但是学生的学习成绩还不是很理想．这种现象不能不引起我们深刻的反思。本文从这一现象出发分析高中生数学学习受挫的原因．希望对大家有所启发。     

数学的文化价值与数学课程改革

数学是人类文化的重要组成部分 ,数学文化属于科学文化 ,是一种理性文化 ,它在人类的精神生活和物质生活方面都起着举足轻重的作用。数学的理性精神、思想方法等对人类思维具有深刻的渗透力 ,数学在现实世界中的应用范围日益扩大 ,数学的文化价值受到数学教育界的普遍关注。数学课程作为传递数学文化的一种有效手段 ,如何将数学文化渗透其中 ,是当前数学课程改革的重要目标之一。     

高中生数学学习的困惑及突破

在高中数学教学过程中,我们经常听到学生反映上课听老师讲课,听得很“明白”,但到自己解题时,总觉得无从入手。学生家长也反映孩子初中数学不错,但到了高中在数学上花的时间最多,但成绩却不好。在课堂上,当教师分析完一道题目时,学生恍然大悟。事实上,对不少问题的解答有困难,并不是因为这些问题太难以致学生无法解决,而是其思维形式与具体问题的解决存在着差异,     

高中生数学学习成败归因的探讨

本文根据美国心理学家伯纳德·韦纳提出的归因模型，结合目前形成高中生数学学习成败归因错位的原因，提出引导高中生数学学习成败正确归因的教学建议：（1）多给学生成功的机会；（2）引导学生多从努力方面归因；（3）指导学生制定学习目标；（4）引导学习能力相近者作为榜样以培养自信心；（5）提供给学生以正面支持。     

如何培养高中生自主学习数学的能力

高中生已经具备了相应的知识理论,还具有一定的自控能力,所以高中生的自学能力是一种自律的学习,也是一种自主的学习,高中生可以在数学自学的过程中提高自身的自学能力,也能提升高中生的数学学习能力,自主学习是高中生自己的事情,教师是无法取代的。高中数学教师应该在教学的过程中重视高中生的自主学习,让高中生成为数学学习的主人,教师仅仅只是起到引导和组织的作用。     

基于高中生自主管理中数学学习的探究

建构主义学习理论认为,知识不是通过教师的讲授得到的,而是学习者在一定的社会文化背景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得的。学生在已有的数学基础上,通过自主管理学习,突破最近发展区,从而达到下一个知识层面的标准。数学的自主管理学习,不仅能激发学生的数学学习积极性,而且能很好地培养学生的综合素质,真正做到由学会到会学的蜕变。     

如何培养高中生数学学习习惯

在数学教学中帮助学生养成良好的数学学习习惯对学生以后的学习尤为重要。作者就好何培养高中生良好的数学学习习惯谈了一些看法。