主体价值生长视阈下的中小学教师教育策略——以西部贫困地区中小学教师继续教育的现状描述为切入点

本文通过调查,重点描述了西部贫困地区中小学教师教育的现状,探究了西部贫困地区教师教育存在的问题,并进一步辨析了西部贫困地区教师教育的实施方向。     

新疆农村贫困地区民族初中汉语教师现状分析——国家贫困地区义务教育工程师资培训班个案调研

通过对国家贫困地区义务教育工程汉语师资培训班学员的调查,了解到新疆农村贫困地区汉语师资现状。对存在的问题进行研究,为农村贫困地区师资队伍建设提出建议。     

关于稳定贫困地区教师队伍的思考

由于教师个体内在意愿以及贫困地区政策制度、经济文化和教师自身外在因素的影响．贫困地区教师队伍处于不充分流动状态。充分“流动”对贫困地区学生、教师及教育发展是不利的。因此，稳定贫困地区教师队伍。必须形成以流动促稳定的观念，形成利于教师队伍稳定的内在的政策、规则、措施，做到政策留人、事业留人．从而维护当地教育的稳定和发展。     

贫困地区中小学教师师德素质现状及成因

师德是指教师的职业道德，它对学生身心发展及社会环境的改善等方面都起着不容忽视的重要作用。作者在充分调查贫困地区中小学教师素质现状的基础上．深刻分析了贫困地区中小学教师师德现状的成因。     

教师想改行与贫困县办教育

西北师范大学研究生常宝宁率领的调查组,对西部贫困地区中小学教师调查后,得出这样的结论:"30.8%的西部贫困地区中小学教师想改行!"     

新疆农村贫困地区民族初中汉语教师现状分析——国家贫困地区义务教育工程师资培训班个案调研

通过对国家贫困地区义务教育工程汉语师资培训班学员的调查,了解到新疆农村贫困地区汉语师资现状。对存在的问题进行研究,为农村贫困地区师资队伍建设提出建议。     

对贫困地区中小学教师内部流动问题的思考

教师的合理流动 ,有利于教育资源的优化配置 ;教师盲目的、不合理的流动会给整个教育事业的发展带来危害。贫困地区教师的流动包括流出贫困地区的教育部门和在贫困地区内部各学校间的流动。本文探讨了目前贫困地区中小学教师内部流动的不合理性 ,分析其原因 ,并尝试提出了解决这一问题的思路（为行文方便 ,下文的教师均指中小学教师）。一、不合理性目前 ,贫困地区内部各学校间教师的流动主要是一种单向上位流动。这里的单向上位流动 ,是指从条件差的学校流向条件好的学校 ,比如从非重点学校流向重点学校 ,从乡村学校流向城镇学校。这种单向…     

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由西北师范大学研究生常宝宁率领的调查组对西部贫困地区中小学教师流失意向的调查得出“有30．8％的西部贫困地区中小学教师想换职业。”这一调查结果引起专家和师范类大学生的关注。。     

贫困地区幼儿教师培训状况与发展建议

当前各种"国培""省培"幼儿教师培训计划开展得热火朝天,然而贫困地区幼儿教师培训却较少受到关注。调查研究显示,贫困地区幼儿教师培训现状不容乐观,不仅其培训内容难、虚、统、杂,培训形式难以满足当地教师的需要,而且贫困地区幼儿教师接受培训的机会少,困难多。为解决这些问题,政府应加强对贫困地区幼儿教师培训的专项投入和相关制度管理,建立和完善富有实效性的主题式培训内容体系,建构具有层次性与互动性的培训形式,在改善贫困地区幼儿教师生存状态的基础上,为其培训和专业发展拓宽道路。     

构建民族贫困地区中小学教师继续教育模式

我们在对甘肃省甘南藏族自治州和临夏回族自治州中小学教师队伍调研时发现,教师是影响民族贫困地区教育存在和发展的关键因素,而中小学教师继续教育是解决制约民族贫困地区教育发展的瓶颈－－教师问题和提高在职教师素质的唯一途径。本旨在构建民族贫困地区中小学教师继续教育的模式,以促进民族贫困地区中小学教师继续教育工作的发展。     

贫困地区教师收入调查研究——对豫、甘、湘三省的实证分析

通过对中西部三省贫困地区教师收入调查发现,贫困地区教师收入普遍较低,近三分之一的教师年收入低于3万元,甚至有近10%的教师年收入不及2万元。教师收入不但整体较低,且不同教师群体收入差异显著:分区域来看,西部教师收入高于中部地区教师;分人群看,女性教师、青年教师、未婚教师、已婚未育教师、普通教师、班主任教师、初级职称级别以下的教师在同类别教师群体中收入较低;男性教师、老年教师、已婚已育且孩子已成年教师、学校中层领导、高职称教师在同类别教师群体中收入较高。为了改善贫困地区教师生存状况、提高贫困地区教师队伍的吸引力和贫困地区教师质量,政府部门应加大对贫困地区教师队伍建设的支持力度,同时,根据不同教师群体的收入状况和生存压力,定向施策、精准帮扶。     

贫困地区应主动应对教师的流失现象

近年来，由于经济社会发展不平衡，贫困地区教师的流失已经凸显为一种较为普遍的社会现象。尤其是骨干教师的流失。给贫困地区的教育发展带来了一定的负面影响。在这种现实面前，贫困地区应当如何正确认识这种现象。如何应对教师的流失。尤其是如何保护本地区的正当权益等等，都是需要我们认真研究     

构建民族贫困地区中小学教师继续教育的模式

我们在对甘肃省甘南藏族自治区和临夏回族自治州中小学教师队伍调研时发现，教师是影响民族贫困地区教育存在和发展的关键因素，而中小学教师继续教育是解决制约民族贫苦地区教育发展的瓶颈。因此，本旨在构建民族贫困地区中小学教师继续教育的模式，以促进民族贫困地区中小学教师继续教育工作的发展。     

对贫困地区中学英语教师培训工作的新探索——以田家炳基金会扶助重庆贫困地区初中英语一线教师培训项目为例

本文以田家炳基金会扶助重庆贫困地区初中英语一线教师培训项目为例,介绍此项目培训专家进入一线进行前期调研,为满足贫困地区英语教师的特殊需求而设计互动课堂培训模式和多次短期集中培训的有益探索,此次培训显著提高了农村英语教师的教学技能,对其它贫困地区开展英语教师培训提供借鉴和启示.     

构建民族贫困地区中小学教师继续教育的模式

我们在对甘肃省甘南藏族自治州和临夏回族自治州中小学教师队伍调研时发现，教师是影响民族贫困地区教育存在和发展的关键因素，而中小学教师继续教育是解决制约民族贫苦地区教育发展的瓶颈。因此，本文旨在构建民族贫困地区中小学教师继续教育的模式，以促进民族贫困地区中小学教师继续教育工作的发展。     

我国农村教师结构性缺员 尚有36万代课教师

目前，我国农村尚有36万名代课教师。边远、贫困地区和山区教师紧缺已成农村教师队伍建设的突出问题.[第一段]     

田家炳基金会扶助重庆贫困地区中小学英语教师培训模式——＂重庆模式＂的特点与创新

田家炳基金会扶助重庆贫困地区中小学英语教师培训项目的实施期间,根据重庆贫困地区的地域特点,港渝联手合作,探索出一种新的培训模式——“重庆模式”,该模式采用梯级辐射培训,在组织管理、培训理念、培训体制、培训内容和培训方式等方面进行了改进,符合西部地区中小学英语教师的实际,取得了一定成效。     

田家炳基金会扶助重庆贫困地区中小学英语教师培训模式——“重庆模式”的特点与创新

田家炳基金会扶助重庆贫困地区中小学英语教师培训项目的实施期间,根据重庆贫困地区的地域特点,港渝联手合作,探索出一种新的培训模式——重庆模式,该模式采用梯级辐射培训,在组织管理、培训理念、培训体制、培训内容和培训方式等方面进行了改进,符合西部地区中小学英语教师的实际,取得了一定成效。     

新课程背景下贫困地区初中教师素质现状及对策

在我国实施新课程改革过程中,提高贫困落后地区教师素质,使新课程改革在贫困地区能够顺利实施,有着十分重要的现实意义.作者通过调查了解和分析教师素质状况,提出改革师范教育、加强在职培训等提高贫困地区教师素质的对策.     

民族贫困地区教师综合素质培训策略初探

“国运兴衰，系于教育，教育振兴，全民有责”。随着知识经济时代的到来，“科教兴国”逐渐内化为各级领导干部及广大民众的自觉意识与行为。教师是教育的核心要素，实施素质教育的关键是全面提高教师的综合素质，民族贫困地区中小学教师素质偏低的现状已成为制约民族贫困地区教育振兴、经济发展和社会进步的最大“瓶颈”。针对民族贫困地区中小学教师素质现状，积极探索培训策略，对民族贫困地区深化教育改革、全面实施素质教育具有重大意义。 培训内容的拓展——立足于综合素质的提高 根据民族贫困地区中小学教师队伍素质现状，在培训内容…