《师说》中的“师”指的是谁

前几天听了一节公开课，上的是唐代文章宗师韩愈的《师说》。任教者在一堂课中两次说到“师”即是中小学教师这类话，后来在评课时，不少与会者都充分肯定教者注意发挥教师的教育作用，做到了韩愈所说的教师应该“传道”责任云云。在我们许多教师看来，《师说》中的“师”似乎是教育中小学生乃至大学生的老师。那么韩愈所说的“师”是这个意思吗？     

表演的“公开课”与教育的“非常态”

岁末年初,不少学校都给老师开了“公开课”,让老师有机会总结一学期教学,汇报成长心得。可有些公开课过于追求“新、奇、特”,有的老师还提前和学生打招呼“配合互动”,公开课成了“表演课”。一节语文课上,教学内容是《董存瑞舍身炸碉堡》。     

给公开课堂重新“命名”

校本教研中,公开课是一种有效而常见的手段,对教师的专业化成长有很大的促进作用。但现在一些公开课从上课、听课、评课等方面都与我们的期待有一定差距,过于形式主义,收效甚微。“公开课,想说爱你不容易”,这是不少教师的心声。公开课要真正成为教师成长的“催化剂”,就应当重新“命名”。     

这种公开课值得提倡

前不久,我县教研室一反原来公开课的作法,从全县各乡镇调集青年骨干教师,借用我校五年级学生同上《我的战友邱少云》。课后,全体执教老师都说,“这次公开课是备课最认真、最细致的一堂课。”笔者认为这种“对比式”的公开课值得提倡。     

“襟飘带舞”的多向思维

《草原》(“九义”教材第11册第13课)在描叙蒙族同胞远迎贵客时,用了“襟飘带舞”一词。不少公开课的执教者都是“这个词怎么讲”或“这个词什么     

尝试一下“不交接”

“骨干教师培训班汇报课”“、教坛新秀展示课”“、新课程培训示范课”“、名教师培养对象送教下乡观摩课”等等,这些年各种类型的公开课还真不少。听多了公开课忽然发现了一种现象,那就是公开课的内容似曾相识。初中语文公开课,总是离不开莫怀戚的《散步》、冯骥才的《珍珠鸟     

“教师”与“厨师”

最近在阅读陈桂生教授的新随笔文集《教育实话》,其中有《漫话“公开课”》一文,指出当前不少公开课往往会由于这样那样的“原因”,蜕变为在“客人老师”、上级领导和专家面前“演戏”的“表演课”。陈教授在文中,尖锐地指出这种带有表演性质的公开课正在使教学“失真而‘异化’”,特别是有些为显示“特色”而大耍花枪的所谓“示范性”公开课,“假中有假”,既博得一些所谓专家的“青睐”,又“对旁听者误导”,更是“真正成问题”。     

公开课,多些示范少作秀

一、公开课的含义“公开课”,顾名思义,就是“打开教室的门”,向教学同伴(同行教师)、向学生家长、向专业机构的研究人员以及根据某种特定需要而向他人开放的课。公开课是一项最常见、最基本、最典型的教学研究活动。公开课之所以有别于日常课,是因为它是非常态的授课过程。平时的松散、日常的随意,由于有听课者的参与,在公开课中不能出现;榜样的意义、标杆的作用,才是公开课希望达到的预期目的。因此,它应该比日常课更具典型、更能集中地体现教师的教学水平和先进的教育理念。二、公开课的作用公开课是教师展示自己的才华、锻炼自我、发挥…     

“有问题”公开课的启示

前不久,深圳市教研室在宝安区公明街道举办了小学教学课改研讨活动,分别由公明街道两位老师上了一节一年级上册《猜数游戏》和一节二年级上册《分桃子》的研讨课。与会教师对这两节课议论纷纷,认为在课堂教学中问题不少,各方对此评价不一。但之后在市教研室组织的研讨中,无论是上课老师,还是听课评课老师,大家都承认从两节“问题不少”的公开课中学到了不少,有新的收获。那么,两节看似“问题不少”的公开课,何以有如此大的作用?笔者将大家的讨论略为梳理了一下,现罗列出来,供大家思考。     

先感动自己

一位语文教师执教《背影》公开课，精心播放了腾格尔的歌曲《父亲》以渲染情境，抓住“我”的几次流泪这个动情点，充满激情地一遍遍为学生朗读课文，然而，学生却发出了：“真没出息”和“不就是一次分别吗？好像是要永别似的”的刺耳声音。精心准备的公开课失败了，教师对孩子们的冷漠感到疑惑而绝望，     

别让执教者成为“沉默的羔羊”

著名特级教师李镇西在《李镇西与语文民主教育》一书中谈到公开课时,表示自己很不愿意上公开课,并说这一态度和他经历过的两次公开课密切相关。他所执教的一次公开课《我的老师》在评课中获得了听课教师“语言干净而富有感染力”、“学生的思维非常活跃”、“真正做到了以学生为主体”、“真是一次享受”等好评,而学生在写给他的信中却说：“平时的课很自然,而公开课很假……”相反,他所执教的另一次公开课《在马克思墓前的讲话》被评课者质疑：“不像语文课”“这堂课老师的主导作用何在”;学生则感觉“我们从来没上过这么真实自然的公开课”。     

对当前公开课的审视与思考

公开课是教师进行教学艺术交流的有效方式,是打造听课教师专业成长的平台。然而,今天的不少公开课已缺少了老一辈教育家们那种真实、朴实、扎实的课堂教学风格。那么什么样的公开课才是教师心目中共同期待的课呢?笔者有如下认识。一、少点课前铺垫,多些课堂真实首先让我们来看一节公开课上的片段:一位老师执教《莫高窟》一课,在讲解完第三自然段壁画上的飞天后:     

巧饰“凤头”胜算多——语文公开课导入技法例谈

“凤头、猪肚、豹尾”是元曲作家乔梦符提出的有关写作的六字真言,陶宗仪把它解释为“起要美丽,中要浩荡,结要响亮”(《南村辍耕录》)。语文公开课的导入就好比“凤头”,它是课堂教学的起始部分,是教师在讲课之前围绕教学目的精心设计的一段简练的教学语言。众多的公开课执教者     

观课评教:不该遗忘的主体——从李镇西不愿上“公开课”谈起

著名特级教师李镇西在《李镇西与语文民主教育》一书中谈到公开课时,表示自己“不适合上公开课”,并“下决心以后不上公开课了”。我想这一态度和他在书中回忆的两次公开课有密切关系。在第十一章《心灵的选择》中他回忆了这两次印象深刻的公开课:1985年执教的《我的老师》和1998年执教的《在马克思墓前的讲话》。李老师执教的《我的老师》在评课中获得了听课教师“语言干净而富有感染力”“学生的思维非常活跃”“真正做到了以学生为主体”“真是一次享受”等好评。而学生却在后来写给他的信中说:“平时的课很自然,而公开课很假……”而他…     

老师,请您等一等

从事教育工作20多年了,自己上过公开课,也听过不少其他教师上的公开课。一个突出的感受是,不少教师常常在课的最后说上这样的话:“这个问题我们下课以后再讨论。”或者是“还有什么话下课以后再讲给老师听”。但真正实践诺言的教师有多少呢?真正能珍惜与学生课外交流的教师有多少呢?     

课堂演戏之风当休矣

近年来,笔者观摩了不少由上级教育部门组织的冠以渗透《语文课程标准》教学理念,落实执行《语文课程标准》(以下简称课程标准)的公开课、展示课等。不知是本人课改意识太落后,知识结构太陈旧,还是课程标准的教学理念太“阳春白雪”。那些公开课、展示课令我们这些身在一线教书的“下里巴人”观摩后感到高不可攀。因为我们看到的那一堂堂公开课、展示课无疑就是一出出精彩的课堂“精品戏”:上课的老师得有吹、拉、弹、唱、编、导、跳等十八般传统武艺。因为没有这些传统的“武艺”,你就编导不出那一台台展示给众人观看的“精品戏”,你的学生…     

巧引抓本增效--新课程下的教学误区与对策

随着《语文课程标准》的颁布，各地都掀起了学习“课标”的热潮．这是十分可喜的事。“课标”的新理念也逐渐深入一线教师的心田，但要把这些理念具体体现到课堂教学之中，还有待于广大教师的不断实践、勤于反思。最近，笔者有幸听了省、市、县里不少公开课、评比课。在听课中，笔者发现不少课的执教老师，     

观课评教不该遗忘学生这—主体

著名特级教师李镇西在《李镇西与语文民主教育》一书中谈到公开课时，表示自己很不愿上，并说这一态度和他经历过的两次公开课密切相关：1985年执教的《我的老师》和1998年执教的《在马克思墓前的讲话》。《我的老师》在评课中获得了听课教师“语言干净而富有感染力”“学生的思维非常活跃”“真正做到了以学生为主体”“真是一次享受”等好评。而学生却在后来写信给他说：“平时的课很自然．而公开课很假。”《在马克思墓前的讲话》则被评课者质疑“不像语文课”“老师的主导作用何在”，然而学生则感觉“我们从来没上过这么真实自然的公开课”。     

公开课到底该公开什么？

李应平老师《为什么公开课会出现“不买账”的现象》（《中学历史教学》2014年第8期）一文,呼唤公开课返朴归真,写得实在。在中小学。公开课决非在同行面前给学生上节课这么简单。公开课往往关乎集体形象与面子,关乎教师荣辱与评价。关乎获奖与评职称……本是一堂公开的课堂教学而已．却承载了它本不该承载的太多东西,于是乎,公开课失真扭曲。     

活用“图文材料”：思品课“低负高效”教学之策

在公开课教学中．常常看到不少教师只注重对教科书“正文”内容的讲解与传授,忽视甚至取消书中的“图文材料”内容。而另外补充其它材料来教学。此现象被美誉为“对教材的二度开发”。《思想品德课程标准》指出“教师应创造性地使用教材．优化教学过程”。