解读“x±1/x=a”型条件求值题

含有“x±(1／x)=α”型条件的求值题,形式虽然简单,但其变化非常丰富,相关的题目类型多、技巧性强．下面介绍几例,与同学们一起交流．一、将代数式用“x±(1／x)”表示     

优先发展，特教特办，努力探索特殊教育发展的“海南方案”

2021年12月,国务院办公厅转发了教育部等部门《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》,对“十四五”时期特殊教育事业改革发展做出整体规划和具体部署,是我国特殊教育高质量发展的纲领性文件,具有鲜明的时代特点。海南省将认真贯彻落实文件精神,继续做好“六个坚持”,夯实特殊教育高质量发展体系,努力探索特殊教育发展的“海南方案”,为残疾儿童少年打造更温暖、更适宜、更科学的高质量教育环境,成就每个孩子的出彩人生。     

“无论……都……”中“或者”与“还是”的差异

从使用频率和使用条件限制两方面对“或者”与“还是”“在”“无论……都……”中的差别进行分析得出,二者不仅在使用频率上有很大差异,而且使用条件也有很多不同的限制。这主要是由“无论……都……”或者”与“还是”的结构、语义等差异造成的。     

“想+V+N”变换成“想+N+V”的限制条件

"想+V+N"是现代汉语中常见的词序表达方式,它符合现代汉语词序的特点,但在古典文献中常有"想+N+V"的词序表达方式,二者的句法结构是不相同的。文章运用变换分析的方法从语法结构关系、语义结构关系、词的感情色彩和音节四方面来分析"想+V+N"变换成"想+N+V"的限制条件,说明前者变换成后者不是任意的,是有条件限制的。     

辩证法与“变戏法”

辩证法 ,不论东西方 ,在它产生之时 ,都与诡辩论有着难解难分的联系。怎样保证辩证法的纯正性 ,不致使它混同于诡辩论 ,仍然是个重要问题。辩证法富有灵活性 ,但在运用中须有条件的限制和要求。这个条件 ,既有内在的又有外在的 ,其中首先是对人性提出的高水准要求。只有正派的人 ,即具有为人类献身、肯于追求真理的人 ,方能掌握和运用好辩证法。人如果有了私心和私利 ,辩证法就会被私字“酸化”为诡辩论 ,理论的灵活性也就成为理论“儿戏”。     

“J”型曲线和“S”型曲线解读

1 “J”型曲线和“S”型曲线特点 1．1 “J”型曲线的特点 “J”型曲线（如图1）是指在食物（养料）和空间条件充裕、气候适宜、没有敌害等理想条件下,种群的数量每年以一定的倍数增长,第二年的数量是第一年的入倍。它反映了种群增长的潜力。     

从“如图”到没图

<正>现行七年级数学教科书中,绝大多数几何题中会出现"已知,如图…","如图"实际是题目中已经画好了给定的图形,然后根据问题特点探寻解题方法.而在不影响题目完整度的情况下,教师有意识地把有些题目已知中的"如图"去掉,让学生根据题目的已知条件,自己作图.这种变动对于培养学生的思维能力,提高学生的数学水平,培养学生数形结合思想将起到非常明显的促进作用.本文     

“基因型推导”——遗传类试题突破的关键

如果将遗传类试题求解分为三个步骤（前提、过程和结果）的话,遗传方式的判断是前提,概率计算求解是结果,而基因型的判定便是链接前提与结果的过程。基因型的确认既是简单问题的分析基础,更是综合类试题解决的切人点,能够较好地考查学生的分析、推理和判断能力,因此遗传类试题常常涉及亲、子代基因型的推导。由此可见,遗传类试题突破的关键在于基因型的推导。本文主要以高考遗传类真题及最新模拟考试题等为依托,就如何在给定的题目条件下顺利推断特定的基因型作一探讨,希望能为考生备考提供借鉴。     

当前“媒体奇观”下新闻报道方式失当分析

媒体奇观下的新闻事件被媒体大肆报道。为了追求轰动效应,有的媒体不惜突破新闻职业道德底线,运用各种报道方式,以增加事件的戏剧化效果。     

中考试题中的“三数”应用题

近年来的中考试题中。出现了一些以统计图为题目条件的“三数”问题．解答它们．要注意从统计图条件中获取有关的数据信息。然后再确定“三数”．     

谈谈英语中的“条件”

汉语中我们经常用“只要”、“无论”、“如果”、“除非”、“假如”、“否则”、“不然”等表示条件，在英语学习中我们发现除用if表示条件外，还可以用其他种方式来表达，现归纳如下。     

教材解读“三变”

通过一次次的教材解读,我们的教材解读能力不断地发生着变化。 初次解读教材,我们克服了吃甘蔗,吃一节剥一节的教材解读方式,基于对教材的整体把握,对教材中的各单元进行具体的分析。首先,了解和学习本册教材的教学内容与目标,了解这一单元在教材中的位置与联系,理解单元教材编写的特点,单元知识体系,各单元的重、难点及知识点,再根据单元教学目标分析和学生情况分析设计每一课时的教学措施。通过这样的教材解读。我们做到了心中有数,感受到教学时的轻松和有效,尝到了这种解读方式的甜头。     

别样“漂流”，让儿童阅读自动起来

“图书漂流”,一种个性化的课外阅读方式．给更多孩子提供了阅读好书的方向和机会。但由于教师的组织方式、学生的阅读热情、家长的关注程度等多方面因素的影响,“图书漂流”易流于形式,收效难以得到保证。如何让图书以一种全新的方式在师生问“漂流”？笔者通过两年的实验研究,获得了一些行之有效的方法。使儿童阅读真正实现了林语堂倡议的“自动读书,让读书成为一种自由的探险,一次魂灵的壮游”。     

教材解读“三变”

通过一次次的教材解读,我们的教材解读能力不断地发生着变化。 初次解读教材,我们克服了吃甘蔗,吃一节剥一节的教材解读方式,基于对教材的整体把握,对教材中的各单元进行具体的分析。首先,了解和学习本册教材的教学内容与目标,了解这一单元在教材中的位置与联系,理解单元教材编写的特点,单元知识体系,各单元的重、难点及知识点,再根据单元教学目标分析和学生情况分析设计每一课时的教学措施。通过这样的教材解读。我们做到了心中有数,感受到教学时的轻松和有效,尝到了这种解读方式的甜头。     

谈“至少”问题的解题策略

“至少”问题的解决,对初中生来讲,难度较大,很难迅速找到解题的突破口．实际上,在解这类问题时,只要根据题目条件和结论的特点,采用灵活多样的解题策略,就能顺利获得解答．现举例如下：     

“新闻报道”材料作文题型透视

材料展示 2009年吉林省中考作文题 阅读下面材料，选择感悟最深的一点，自拟题目，写一篇文章。     

“副名结构”之名词研究

以现代汉语新奇构式"副名结构"中的名词为研究对象,通过例证分析其语义特征,并在此基础上,运用认知语义学理论分析其进入"副名结构"的认知动因,以及该结构对名词进入的限制条件。认为性状义是名词进入"副名结构"的语义基础;现代汉语中名词与副词的组合体现了词汇的多义性特征和意义建构的动态特征。     

例析“限制条件下有机物同分异构体的书写”

文章综合近几年不同省市的考题,归纳总结了书写“限制条件下有机物同分异构体”的方法,对丰富学生学科素养、提高学生应试能力、增强复习训练的针对性有一定的借鉴作用。     

例析“限制条件下有机物同分异构体的书写”

文章综合近几年不同省市的考题,归纳总结了书写限制条件下有机物同分异构体的方法,对丰富学生学科素养、提高学生应试能力、增强复习训练的针对性有一定的借鉴作用。     

教出文学作品的“文学味”

文学作品在小学语文教材中占有重要位置。在教学实践中,常见教师未能明确其"文学"身份,而把它们附属于"文章"之中进行教学,或者被当作语言材料和应试训练的例文,文学作品教学因而陷入枯燥、机械、苍白、乏味的境地。因此,倡导文学作品的教学要追求"文学味"。教出"文学味"主要从两方面入手:一是从文学视角解读文本,二是用文学方式进行教学。