校长作为课程领导者的认识与尝试

对于国家课程改革在学校中得以落实与学校实施自身的课程变革,校长的课程领导至关重要。新课程改革在学校层面反映出来的问题,包括校本课程开发中的问题,主要是由于学校缺乏课程领导,尤其是校长的课程领导力欠缺。校长要历练自身的课程素养和课程领导能力,统领和规划多层次、多类型的学校课程,提升教师的课程领导意识和课程开发能力。教师要树立科学的现代课程观念,不再是单纯的课程执行者,而应该不断地实现课程创生。着眼于学生、教师、学校共同发展,校长要与教师、学生、家长、社区形成共同体,着力科学、合理研制和开发校本课程,建构一个立体化的学校课程体系。     

课程决定中的校长与教师——基于我国中小学的调查

采用自编问卷,对772名中小学校长和教师进行了调查,了解当前中国内地中小学课程决定的基本情况。结果表明,校长、教师具有一定的课程意识,但课程事务还没有成为校长的重要工作之一,课程决定的意识尚不明确。校长、副校长、教导主任、年级组长、教研组长、教师以及学生、家长和社区等都参与了学校的课程决定,但校长和教导主任是学校课程决定的主导者,教师有参与的积极性,但参与的机会不多,参与的程度不深。     

课程效能与普通高中国家课程校本实施

国家进行课程改革,学校进行国家课程校本实施的目的是最大程度地提升课程效能。课程效能是指课程在促进个体经验增长和课程目标达成上所产生的有效结果和能力。我国目前普通高中学校的国家课程校本实施主要体现为忠实地实施国家规定课程、对部分国家课程进行调适、对全部国家课程进行调适三种样态,三种样态的课程效能逐级提高。要促进学校课程效能的提升,需要学校增强课程效能意识,完善课程设计,加强校长课程领导力建设和教师培训,设立指向目标的课程评价等措施。     

校长的学校课程结构领导力探析

学校整体课程结构的构建呼唤得力的校长课程领导,校长的学校课程结构领导力成为学校课程改革中的一个重要问题。校长的学校课程结构领导力表现为:定位学校课程发展的理念和目标;规划实现学校课程目标的课程门类;引领学校教师参与学校课程开发;统筹和开发利用课程资源。提高校长的学校课程结构领导力需要对校长进行培训,使他们确立一种学校课程整体规划的意识;校长要敢于承担起领导学校课程发展的责任;保障和扩大学校层面的课程自主权,解放校长。     

学校课程制度建设的运作机制

在学校课程制度建设的诸多影响要素中,国家课程制度的政策支持、校长的课程领导意识和能力、管理人员的服务意识和能力、教师的课程意识和开发能力以及对诸多要素进行整体协调的决策机制是关系学校课程制度建设质量的最重要因素,同时也是提高学校课程制度建设水平的必要条件。应充分认识和把握这些要素对学校课程制度建设的影响机制,促进学校课程制度建设规范有效地进行。     

站在课程文化建设的高度编制课程方案

一、学校课程的目标要突出以人为本当前课程文化意识已在学校层面日益觉醒,加强课程文化的建设对于编制好学校的课程方案有着积极的意义。教育的核心是课程,教育的主体是人,课程文化是人性化的文化。讲到底,课程文化实质上包括了校长文化、教师文化和学生文化等。校长是学校课程文化的引导者,是教师投身课程文化建设的榜样的导向。教师是学校课程文化建设的实践者,又是课程实施的主要角色,     

以“课程领导”之理念重新审视学校

长期以来，课程决策权集中在国家行政部门和专家学者身上，课程的实施主要是靠由上而下的行政命令来推行，教师只是课程的实施者，校长只是课程实施的管理者，区教师进修学院的教研员们只是课程如何实施的研究者。自1999年以来的二期课改提出实行国家课程、地方课程、学校课程（校本课程），实际上到目前为止，所谓的校本课程只是对国家课程统一管理的不足的弥补。现在提出的发展校本课程，将学校课程中的一小部分的决策权赋予学校的校长和教师，这个变革改变了以往学校、校长、教师被置于课程决策过程之外而造成的课程的制定、设计、决策与课程的实施割裂的情况。     

课程领导的三维变革

一、从个体领导到团队领导:民主构建学校课程共同体随着课程改革的深化,课程领导不再纯粹是一个人领导的概念,而成为基于民主决策基础上的团队领导概念。校长领导课程实践,应该集合行政部门、课程专家、学校教师、社会家庭等各方力量,构建学校课程开发、实施与评价的课程共同体,尤其是充分激发和调动教师在课程实践中的自觉意识和主体意识,创造性地开展工作。     

校长课程领导力的构建

正在校长的诸多职责和能力要求中,对课程的领导力是核心能力,这也是由学校管理和校长岗位的特殊性所决定的。在推进新一轮课程改革过程中,一个迫切需要解决的课题就是校长如何将课改精神落实到学校的教育教学实践中。本文试就校长课程领导力建设问题谈几点认识。一、提高自身政策与专业素养校长对课程应有系统的思考和总体的把握,要引导教师正确解读国家课程标准,透彻分析学     

校长课程领导:角色、困境与展望

我国基础教育课程改革实行国家、地方和学校三级课程、三级管理,让学校自主开发一部分课程。校长是校务的最高领导人,学校层课程改革进行得如何与校长密切相关。为此,教育行政部门应多为校长领导课程创造条件,校长要善于“顺势、造势、导势”,要发挥每位教师参与课程改革的积极性、主动性和创造性。     

中学校本课程开发情况的调查及思考——以江苏省无锡市三所中学校本课程开发为例

本文在对无锡市三所中学部分教师、学校领导进行校本课程开发情况问卷调查和访谈的基础上,认为：一线教师和学校领导对“校本课程开发”的理念知之甚少,需要教育部门组织相关培训;校本课程开发的情况不尽如人意,需要完善制度保障和加强监督力度;推进校本课程开发的顺利实施,需要提高校长的开发意识、教师的开发能力：提高课程开发的成效,需要校长、教师和专家学者共同努力;建立一套教师熟知的课程改革“话语体系”,迫在眉睫。     

校长的课程领导意识与行为调查分析及对策

校长的课程领导意识与行为直接影响着学校课程变革的进程和水平,决定着学校课程改革的成败.调查显示,我国中小学校长的课程领导意识较弱,课程领导效能不高.要加强和改善校长的课程领导,必须从转变校长的领导观念,重塑校长角色,为教师提供专业指导和支持,改善组织结构以及加强学校与校外支持力量的合作等方面努力.     

透过行动研究培养课程领导能力--在西北贫困地区农村学校的探索

有效的课程领导对于课程的改革与发展、课程实施、教师专业发展以及教育教学质量的全面提高有着重要意义。在西北地区农村中小学,校长、教师的课程意识淡薄,课程领导能力较低。课题组采用行动研究模式在西北贫困地区农村小学进行实践,旨在探索加快贫困地区教育发展的有效途径。结果表明,学校的课程意识、课程领导对于学校的发展具有重要意义,是促进西北贫困地区基础教育发展的重要因素之一,而行动研究对于培养校长、教师的课程意识和课程领导能力具有独特作用。     

课程领导力:把梦想“卖”给别人

校长的课程领导力是基于学校培养目标的课程规划力,是基于学校教育资源的课程开发力,是基于教师主体的课程执行力,以及基于学校文化的氛围营造力。而把课程所承载的教育之梦,卖给所有的教职员工,则是校长课程领导的魅力体现。     

从误区到经验：拓展学校课程建设的空间

新课程改革已推进了十多年,学校课程建设不再是一个神秘的领域。但是,由于校长、教师习惯了执行国家既定的课程体系,缺乏足够的课程意识,于是他们进行学校课程建设时困难重重。面对与生俱来的陌生感和强烈的紧迫感,先行先试者在学校课程建设的现实中不断地澄清误区、摸着石头过河,也积累出有益的实践经验。     

课程领导力：把梦想“卖”给别人

校长的课程领导力是基于学校培养目标的课程规划力,是基于学校教育资源的课程开发力,是基于教师主体的课程执行力,以及基于学校文化的氛围营造力。而把课程所承载的教育之梦,＂卖＂给所有的教职员工,则是校长课程领导的魅力体现。     

农村学校文化调查:问题、原因与展望

任何变革都是在特定的文化背景下进行的。学校文化是一所学校的灵魂,作为一个内隐而强有力的背景因素,其成为课程改革的载体和根本依托,对课程改革有着重要的影响。问卷调查结果显示,农村学校文化的现状与新课程改革对学校文化的诉求相差甚远:学校缺乏投入课程改革的文化氛围;教师缺乏专业协作意识;教师专业自信不足;教师专业价值观亟须提高;校长领导不力;学校愿景不清晰。为顺利推进农村课程改革,必须营造开放的学校文化氛围,搭建教师合作与交流的平台,积极建构和践行学校愿景,提升农村校长的领导力。     

基于学生个体的个性化教育能力——对教师课程领导力的理解

当下,教育界对教师的课程领导力这一提法持不同观点。现在,我们提得比较多的是校长的课程领导力,校长的课程领导力固然是非常重要的。作为一校之长,需要根据本校的情况,创造性地实施国家课程、地方课程,开发校本课程,提出学校的课程方案。但是,再好的课程方案也要靠教师来实施,那教师怎样才能创造性地实施好课程方案呢？     

中小学校长课程领导力构成要素及作用机制研究——基于PLS-SEM的实证研究

校长课程领导力是学校课程发展、教师专业发展与学生素养提升的重要保障。基于校长课程领导力的概念解读与维度分解,研究探讨了校长课程领导力的构成要素以及作用机制。以中小学校长为调研对象,采用描述性统计、PLS-SEM分别进行现状分析与模型检验,探究校长课程意识等对课程领导效能的关系。研究发现:中小学校长的课程规划与管理能力较强,课程意识与课程评估能力则较为薄弱;校长课程管理能力与课程评估能力直接影响课程领导效能,而校长的课程意识会经由六条中介作用路径正向影响课程领导效能。基于以上研究结果,提出了注重校长课程领导力培训的科学精准、加强对校长课程领导情智要素的实证研究、构建基于叙事的校长课程领导力提升机制的建议。     

课程领导力“四点”

学校是课程实施的基本单位,课程改革的立足点在学校;校长是学校课程实施的第一责任人,课程实施的关键点在校长。课程领导力是校长领导的核心领导能力,校长对课程领导力的强弱直接关系到一所学校的课程品位,关系到学生的健康成长,关系到教师的专业发展,关系到学校的可持续发展。因此,提升校长的课程领导力,已经成为课程改革不断向纵深发展的焦点。