多元智能与教育技术应用理念指导下的创意教学

哈佛大学著名发展心理学家霍德华·加德纳提出的多元智能理论认为,人的智能是多元的,至少拥有9种,即言语—语言智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、音乐—节奏智能、身体—运动智能、人际—交往智能、自我反省智能、自然观察智能、存在智能。     

多元智能理论与地理学科相关的校本课程开发

校本课程是基于学校内外教育、教学资源和学生、教师特点的课程,它与国家课程和地方课程共同构成和完善了三级课程体系。其中,校本课程更具有灵活性、适应性和拓展性。本文侧重研究与地理学科相关校本课程的开发及其多元智能理论的意义。一、地理学科相关的校本课程开发的理论指导霍华德·加德纳提出的多元智能理论认为,人的智能是多方面的,而不是单一的。就主要方面来看,人类至少有八种主要的智能,即言语—语言智能、数理—逻辑智能、音乐—节奏智能、身体—运动智能、视觉—空间智能、交往—人际关系智能、自知—自我认知智能、自然观察智…     

智能教育产品:构筑基于AIoT的智慧教育新生态

智能教育产品的研发与应用是智能教育领域关注的热点话题,旨在以新兴智能技术为依托,打造面向多元学习场景的智能教育产品生态,实现多元学习场域的泛在感知和深度融通,构建面向全周期、多场景的智能教育数据生态,以此重构智能时代的教育服务供给模式.智能教育产品的应用通过学习意图识别与应答、学习情境感知与计算、学习数据采集与汇聚、学生画像构建与更新、学习需求分析与预测、学习服务生成与推送,能够在学习中扮演"助学者""导学者""督学者""伴学者"的角色,从多个维度重构智能教育服务的供给体系.从长远来看,智能教育产品的应用能够实现"人—机—物—环境"的泛在感知和智能互联,打造"产品—资源—数据—服务"一体化的智能教育供给模式,强化"学校—家庭—场馆—户外"多元学习场域的深度融通,构筑"学生—教师—家长"多端联动的智慧教育学习社区,以此重构基于AIoT的智慧教育新生态.未来智能教育产品的研发需要重视以下内容:研发与改进基于多模态交互的智能教育产品、打造联通多元学习场景的智能教育产品生态、构建人机协同学习的理论体系、划定智能教育产品应用的伦理边界、构建智能教育产品的评价体系、推动优质智能教育产品的普及等.     

浅析多元智能理论对学校教育的启示

多元智能理论是美国著名心理学家霍华德·加德纳提出的。加德纳认为,人是具有多种智能的,传统的智能理论过于强调个体的语言和数理逻辑能力,而忽视了个体运用知识解决实际问题的能力,用传统的智能理论无法说明现实生活中智能的多元性和创造性。因此,他认为人的智能是多元的,每个人智能的类型和特点虽然各不相同,但至少具有八种智能,即言语—语言智能、数理—逻辑智能、视觉—空间关系智能、音乐—节奏智能、身体智能、人际交往智能、自我反省智能和自然观察智能,每个人都是以各自独立的方式把自己的各种智能组合在一起,形成与他人相区别的智能组合。     

智能教育产品:构筑基于AIoT的智慧教育新生态

智能教育产品的研发与应用是智能教育领域关注的热点话题,旨在以新兴智能技术为依托,打造面向多元学习场景的智能教育产品生态,实现多元学习场域的泛在感知和深度融通,构建面向全周期、多场景的智能教育数据生态,以此重构智能时代的教育服务供给模式.智能教育产品的应用通过学习意图识别与应答、学习情境感知与计算、学习数据采集与汇聚、学生画像构建与更新、学习需求分析与预测、学习服务生成与推送,能够在学习中扮演"助学者""导学者""督学者""伴学者"的角色,从多个维度重构智能教育服务的供给体系.从长远来看,智能教育产品的应用能够实现"人—机—物—环境"的泛在感知和智能互联,打造"产品—资源—数据—服务"一体化的智能教育供给模式,强化"学校—家庭—场馆—户外"多元学习场域的深度融通,构筑"学生—教师—家长"多端联动的智慧教育学习社区,以此重构基于AIoT的智慧教育新生态.未来智能教育产品的研发需要重视以下内容:研发与改进基于多模态交互的智能教育产品、打造联通多元学习场景的智能教育产品生态、构建人机协同学习的理论体系、划定智能教育产品应用的伦理边界、构建智能教育产品的评价体系、推动优质智能教育产品的普及等.     

多元智能理论对语文教学的意义及整合

美国发展心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智能的结构》一书中提出了多元智能理论,并描述性地给出了智力的定义:智力是一种或一组个人解决问题的能力,或制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力。于是,智能结构是多元化的,既可以是某种独特的能力,也可以是能力的组合。他先后提出了“言语—语言智能、逻辑—数理智能、视觉—空间关系智能、音乐—节奏智能、身体—运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然智能和存在智能”等多种智能。这一理论一经提出,很快就在教育理论界引起了强烈的反响和关注。在美国,上百所…     

浅谈多元智能理论在美术教学中的应用

多元智能理论是美国哈佛大学教授、当代著名心理学家和教育家霍华德-加德纳(Howard Cardner)于1983年提出的。它系统地论述了一种全新的人类智能结构理论──多元智能理论。他认为人类的智力是多元的,我们的孩子每个人都具有九种智能即:语言智能、逻辑—数学智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能和生命存在智能。多元智能理论让我们能够更全面地看待学生,更深入地挖掘每个孩子的潜能。     

多元智能指导下的语文教学初探——跨学科的课程教学

一、概论美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论,在世界范围内引起较大的反响。多元智能理论认为,人类的智能是多元的,有言语—语言智能、逻辑—数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能等,每个人在一定程度上拥有其中的多种智能。     

多元智能教学策略在化学教学中的应用

美国教育家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构:多元智能理论》一书中提出的多元智能理论强化了对人类认识的跨文化观念,其中包括语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智     

多元智能对培养人文精神的作用

在加德纳的多元智能体系中,“言语—语言”、“音乐—节奏”、“逻辑—数理”、“视觉—空间”、“身体—运动”、“自知—自我认知”、“交往—人际关系”八种智能是以相互独立的方式存在的。多元智能理论认为:“每个学生都是潜在的天才儿童。只是经常表现为不同的方式。”这一理念体现了鲜明的人文关怀。认识到这一点,诸如视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能的介入,能使语文教学更具有艺     

基于C—BUS协议的校园智能照明控制系统设计

本文介绍了C—BUS基本原理,提出基于C—BUS协议的校园建筑智能照明控制系统设计,并阐述了教学楼、图书馆智能照明控制方案。     

运用多元智能教学策略 提高数学教学效益

几乎所有的孩子都是聪明的!根据霍华德·加德纳的多元智能理论,人至少同时具有八种智能:语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体—动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能及自然观察智能。这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。有的孩子的某种智能表现非常突出,呈显形状态,而大多数孩子的很多潜在的智能有待于我们教师和他们自己去认识、挖掘、开发。这就为目前小学数学课堂教学提出了新的课题:如何在数学教学中实施多元智能教学策略?如何在教学中扬学生所长、补学生所短,发展他们的各种智能?一、创建有利于激发…     

思想政治教育与人工智能深度融合的内在机理

思想政治教育与人工智能的深度融合有着深层的内在机理。在技术框架层面，深度融合体现为基础层、感知层、认知层与应用层四个层面的教育技术革新；在结构展开层面，深度融合体现为要素融合及其“虚实共生—人机协同—境身合一”逻辑、过程融合及其“智能连接—智能交互—智能创构”逻辑，以及结果融合及其“智能反馈—智能评价”逻辑；在模式创新层面，人工智能与思想政治教育的深度融合形成了数据思政、计算思政与沉浸思政的新模式，并体现出个性化、实证化与泛在化的特点。     

浅谈多元智能评价理论在英语教学评价中的运用

一、引言 ＂多元智能＂理论是由美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出的。他认为每个人都具有不同的智能：语言智能、逻辑─数理智能、视觉—空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能、生存智能、道德智能;各种智能是平等和重要的,教育要使各种智能都得到不同程度的发展。     

基于“功能—结构”系统分析的智能制造企业职业结构变迁趋势研究

系统科学中的“功能—结构”系统分析方法可以帮助人们更清晰地揭示复杂系统的功能特征与其内在结构、要素间的关系。以之为思路研究智能制造技术推动下的制造类企业职业结构变迁趋势，与单纯的数据统计和案例研究相比较更利于澄清其中变化的本质所在。通过对智能制造系统中的生产制造、设计开发、商务运营、客户服务、业务管理五个子系统的“功能—结构”分析，从“技术—功能—结构—职位”间关系的视角对智能制造的职业影响及其中的人机智能协作机制进行研究，并概括了智能制造企业的职业结构变迁趋势。     

在美术教育中运用多元智能理论促进幼儿全面发展

正幼儿的发展是基础性、奠基性、启蒙性的全面发展,而促进幼儿的全面发展是现代幼儿教育的出发点和归宿。加德纳指出,智能是多元的,每个正常人至少拥有相对独立存在的八项智能,即语言智能、音乐智能、逻辑—数理智能、空间智能、身体运动智能、自省智能、人际智能和自然观察智能。这八项智能以不同的方式和不同的程度组合使得     

智能多元化

智能多元化１９８３年，美国哈佛大学心理学家Ｈ·加德纳在《智能的结构》一书中提出智能多元化的观点，引起很大反响。他认为，每个人至少有７项能力：语言文字智能、逻辑—数学智能、空间思维智能、肢体动作智能、音乐智能、交际智能、自我认识自我控制智能。他认为，每...     

从教学“行星地球”谈“视觉—空间智能”的培养

多元智能理论认为,每个个体身上相对独立存在着与特定的认知领域和知识领域相联系的8种智能,包括语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、运动智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。笔者认为,高中地理教学过程应体现对学生各种智能的培养,教师应充分挖掘学生的优势智能,发现学生的弱势智能,开展辅差导优工作,促进学生某一种或多种智能的开发和发展。"视觉—空间智能"指人们利用三维     

根据智能特点促进学生学习

世界著名教育心理学家霍华德·加德纳多元智能理论认为,人的智能可以分为八种独特而又相互作用的智能体系:语言智能、逻辑—数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、自我意识智能、自然观察智能、人际关系智能、自省智能。人的八种智能在每个个体上的表现都不尽相同。正是由于智能组合类型的不同,所以每个人的学习类型及智能类型都是独特的。数学上的"学困生"可能在"逻     

浅谈初中英语教学中的区别性考虑

正根据多元智能理论,每个人由于自身的成长环境和先天因素不同,表现为不同的智能类型。所以,教学实践当中,教师不能以统一的、固定的模式去对待一个学生群体,而要针对不同学生的智能类型,采取区别性的教学。一、备课中的区别性考虑多元智能理论认为,人有八种智能类型,初中英语教师在备课时,应把这八种智能都考虑到。具体而言,言语—语言智能上要考虑如何引入演讲、朗读、讲故事、辩论等言语活动内容;逻辑—数理智能方面要考虑如何引入逻辑思维、