教师参与课程变革管窥

基础教育课程改革给教师带来了全新的挑战和极好的发展机遇。教师作为课程实施的主体参与课程变革已成为不争的事实。教师参与课程变革的前提是改变自身，这对教师是巨大的挑战：对教师情感的冲击，要求提高课程意识和课程开发能力。同时新课改为教师提供了参与课程变革、创造性发挥教育智慧的空间，从而可使教师充分体悟其生命意义所在。     

教师专业化发展与教师教育课程设置

课改对教师素质提出了新的要求，这是对教师专业化水平的挑战。教师专业化的发展依赖于教师教育，而教师教育更依赖于教师教育课程。因此，建立教师教育课程，无论对于教师专业化发展，还是对于满足新课改对教师的要求，都具有重要的理论意义和实践意义。     

美国教师职前教育课程设置及其启示

美国教师职前教育课程由三部分构成:普通教育课程、学科专业课程和教育科学课程.其特点是强调知识的宽泛性;强调实践的重要性;强调教师专业发展的持续性.这对我国教师职前教育课程设置的启示是:调整课程内容,增强师范生知识的宽厚度;调整课程结构,突显专业的师范性、实践性.     

新课改视阈中教师教育课程的反思与构建

新基础教育课程改革理念,要求基础教育教师适应角色的改变,也给传统的教师教育课程建设及改革提出了挑战。因此,基于新课改理念视角,应对传统教师教育课程现状进行反思与批判,并在此基础上凸显对教师教育课程改革的企盼和追求,提出新课改视阂中教师教育课程的构建。     

美国教师教育课程变迁与教师专业化

19世纪的教师培训主要限于任教学科的内容 ;2 0世纪早期 ,教师教育课程结构基本形成 ,但强调教育学科是这一时期的特点 ;五六十年代 ,强调学术学科 ,削减教育学科又带来了新问题 ,如何保持两类课程的平衡仍然是课程改革的重点 ;80年代后 ,两类课程内容上的融合改变了过去的对立 ,教师教育课程结构表现出新的特征。     

新课程改革中教师权利问题探讨——兼论阻碍新课改的人为因素

建国以来的几次课程改革中,教师课程改革权力的缺失自始至终是一个无法解决的问题.新课改赋予了教师在新课改中所应享有的权利:课程决策权、课程设计权、课程实施权和课程评价权.新课改把教师作为课程改革的核心因素,减少一线教师对新课改所持的排斥心理,使新课改发挥其应有的作用,实现新课改的真正价值.     

新课改背景下教师伦理课程发展的思路与框架

教师的师德直接影响到学生心灵的成长,随着社会变革的不断发展,教师的师德也要随之转型。新课改背景下教师伦理课程发展需要从“专业性”向“德性”转变,追求“全人教育”,强调“人本化”。教师伦理课程框架建立需要摆脱身份伦理束缚而向角色伦理转换,围绕学生“身心”发展,将教师伦理发展与生涯规划相结合,伦理课程实施应注意可操作性和系统性。     

美国教师教育课程变迁与教师专业化

19世纪的教师培训主要限于任教学科的内容；20世纪早期，教师教育课程结构基本形成，但强调教育学科是这一时期的特点；五六十年代，强调学术学科，削减教育学科又带来了新问题，如何保持两类课程的平衡仍然是课程改革的重点；80年代后，两类课程内容上的融合改变了过去的对立。教师教育课程结构表现出新的特征。     

教师与课程变革——兼论对新课改中一些问题的思考

教师是课程实施的重要主体之一，通过自己的教学实践影响课程的变革。没有教师积极参与的课程变革终究逃不出失败的厄运。新课改必须加强对教师参与课程的研究。     

课程改革中的教师角色

简单介绍了我国课程改革的基本历程和当前新课程改革的基本特点,进而论述教师在新课改中的角色的转变和正确定位。     

实施课程创生 促进师生成长

教师即课程,教师是课程的一部分,教师是课程的创造者.新课改强调教师在课程上的意识觉醒,教师不仅是知识的传授者,也是课程的组织者与创造者.教师在课程中会有意识或无意识地从自己的角度去理解和解读课程,用自己独特的经验对课程进行反思与建构,并在实际教学过程中创生出新的教育经验.课程创生是“教师即课程”观念的一个重要方面,高中数学教学的课程创生是必要的、可行的.课程创生促进教学模式的改进,促进数学教育的再创造.     

课程领导的实质及其实践意义分析

课程领导是课程管理范式的转型,课程领导强调以课程专家为核心的多重角色,课程领导重视权利共享。课程领导的理念符合我国新课改从教学管理走向课程领导的需要;课程领导是校本课程发展的需要;课程领导有利于教师专业成长;课程领导有利于塑造优质的课程文化。     

中小学教师应对课程改革的策略

当前 ,我国基础教育新一轮课程改革已进入全面实施阶段。人们普遍认为 ,新一轮课程改革的方案设计是富有新意的 ,但究竟能否落实 ,还取决于广大中小学教师。他们的工作态度、能力是否适应改革需要是直接影响新课程计划成功与否的关键因素。尽管广大中小学教师对新一轮的课程改革表现出了极高的热情和关注 ,但也普遍反映负担重 ,心理压力大 ,感到某些无助与不适应。本文拟提出教师个体如何积极主动适应新课改的几点建议 ,希望教师能够在课程改革中把握主动权 ,更轻松、更积极地投身于新课程实验 ,力争与新课程改革一起成长。首先 ,激发自我专…     

语文教师课程能力构成要素

教师课程能力是指教师参与课程活动、适应新课程改革的实际能力。近年来,随着教师在课程活动中的话语权得到强调,教师参与课程活动的能力也备受重视。提高和发展教师的课程能力,对于提高教师自身素质、学校教学质量乃至学生学习水平的确有着重要的意义。文章旨在对语文教师所需具备的课程开发、编制、实施、评鉴能力进行初步分析并探讨其提升策略。     

课程领导的实质及其实践意义分析

课程领导是课程管理范式的转型,课程领导强调以课程专家为核心的多重角色,课程领导重视权利共享.课程领导的理念符合我国新课改从教学管理走向课程领导的需要;课程领导是校本课程发展的需要;课程领导有利于教师专业成长;课程领导有利于塑造优质的课程文化.     

中小学教师教育课程开发的原理与举措

中小学教师继续教育和基础教育的发展密切相关，面对新课改对中小学教师的全新要求与挑战，教师继续教育应采取主动回应措施，保持和基础教育课程改革的同步发展。本文分析了教师继续教育课程开发的一般流程，提出了教师继续教育课程开发的举措。     

课程改革中的教师角色

简单介绍了我国课程改革的基本历程和当前新课程改革的基本特点，进而论述教师在新课改中的角色的转变和正确定位。     

新课改关照下的中小学教师继续教育课程开发

中小学教师继续教育同基础教育的发展休戚相关。面对新课改对中小学教师的全新要求与挑战，继续教育必然需要采取主动回应措施，保持和基础教育课程改革的同步发展。分析新课程改革背景下中小学教师面临的挑战与压力，确定中小学教师继续教育的定位和发展的生长点，开发出合理得当的课程体系，以期继续教育能够良性发展和新课改的顺利推行。     

高中教师如何适应课程改革

在传统教学中，教师只有大纲意识、教材意识、教案意识，而课程意识淡薄。基础教育改革将课程意识提到重要位置，强调课程是由教科书、其它教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统，这与以往的课程观有较大变革。不能把课程仅仅理解为教科书，理解为教师教的教材，课程是教师、学生、教材、     

论社会实践类选修课程中教师的角色

深化课程改革把更多的课程选择权交给学生,把更多的课程开发权交给教师,把更多的课程设置权交给学校。所以,能否摆正教师的位置对社会实践类选修课程的学习成效具有举足轻重的作用。过分强调学生的自主性,则会使社会实践类课程陷入盲目性和随意性,丧失课程的严肃性;过分强调教师的指导作用,又会扼杀学生的创造性和探索性,丧失课程的价值性。