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操行评语是教师对学生在校各方面总的评价。它是对学生进行思想道德教育的必要一环,也是教师与学生家长横向沟通的重要手段。写评语要写出学生的“闪光点”、不足处及努力方向,给学生以温暖和鼓励,正面引导,促其积极主动发展。 相似文献
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尊重和爱是学生的基本心理需要。要由衷地欣赏、赞美学生,教师就要学会从多个角度发现学生的闪光点,用发自内心的喜悦感染、打动学生,使其保持健康积极的心理状态。 相似文献
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有句歌词这样说:如果感到快乐你就拍拍手,如果感到幸福你就跺跺脚:每天面对一大群吵吵闹闹的孩子,工作的特殊性常使我们的喜怒哀乐情绪变化很大,如何从工作和生活中寻找快乐,发现学生身上的闪光点;清晨在教室窗台上多了一束菊花,近来,班里的学生亲密无间,互相帮助,让人看在眼里乐在心上。那位全校闻名的捣蛋鬼,居然在午休时带了几个同学清理学校花坛的杂草,班里那位从不好好听课、做作业的孩子,近来破天荒地进步了,这些都让人心里乐滋滋的。有几天感冒嗓子哑,孩子们课间纷纷前来问候,还有好几个孩子回家拿来感冒药,孩子们的心灵那么美好…… 相似文献
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随着认识的深入与方法的改进,人们对后进学生的教育,在思想观念和方式态度上已有了很大转变,不再像过去那样动辄用急风暴雨式的方式去解决问题,一旦发现学生存在问题或错误,就怀着恨铁不成钢的心态,对学生一股脑儿地教育训导,劈头盖脸地批评指责,恨不得让学生立马就将所有的错误与缺点都改正过来;转而开始注重春风化雨、涓涓细流式的教育,注重在批评教育的同时,寻找后进学生自身的积极因素,注意发现学生的闪光点, 相似文献
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每一个学生都有优点,这些优点仿佛一粒粒金子,只不过有些金子一时被砂石、污泥掩埋着,没能放射出耀眼的光芒。因此,发现学生的闪光点,就需要班主任拥有一双智慧的眼睛。 相似文献
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素质教育的精髓是让全体学生全面发展。而在现实中又确有一部分在某方面落后或暂时落后的学生,本文通过阐述教育工作者如何进行赏识教育,以期让这部分学生在各种形式的赏识中实现转化。并取得全面的进步。 相似文献
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刘俊英 《雅安教育学院学报》1998,(2):62-62,69
我们教师在教育生涯中难免要遇到一些差生,要使差生转差为优是教师们常谈的话题和头痛的问题。我认为差生并不是天生就笨,他们只是暂时的.他们往往有许多优点和长处.只是被“差”掩盖。每个学生有差异,但那是个性和掌握运用知识的能力不同。学校教育为啥给学生扣上“差生”这顶沉重的帽子? 相似文献
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学生们都知道要使用高级词汇及较复杂句型来提高写作的档次分,但在实际操作时,却对高级词汇及较复杂句型没有把握而感到茫然,以至于错误地认为使用一些“偏”、“难”、“怪”的词汇或“罗唆”、“重复”、“冗长”的复合句就是使用高级词汇及较复杂句型。怎样才能做到“高级但不卖弄”、“多变但不出错”、“简洁但不残缺”、“连贯但不牵强”、“复杂但不模糊”,“文高而不害意”,下面请欣赏2006年高考范文中的“闪光点”.让你零距离地感受和体会此技巧。[第一段] 相似文献
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不知从何时起,不准称“差生”,而要称“后进生”,理由是“差生”的称呼给学生定了性,“一棍子打死”,“后进生”则是“暂时”的,“动态”的,还可以赶上去。然而仔细一想,“后进生”与“差生”有什么区别?“差生”就不“动态”了吗?暂时差就代表永远差吗?要说“差生”的称呼给未成年人留下心理阴影,难道“后进生”就使人听着舒服?为使这一称呼更加“科学”,人们还作了各种探讨。比如,有人主张称“问题生”。不说学生差,也不讲某某后进,只是暂时遇到了问题。但是大家琢磨过没有,这“问题生”给人什么感受!你们没问题,就我有问题。我不解决问题… 相似文献
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一、转化“差生”,应以心换心,“差生”思想活跃,反应很快,如果教师方法简单,他们不能接受,则会适得其反。对“差生”的转化教育,需要发自内心的、真诚的爱去加以感化,切忌简单粗暴,具体必须做到两点:一是相信每一个“差生”都可以转化为优生;二是千方百计寻找“差生”的闪光点,加以点亮。 相似文献
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詹姆斯说:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”赏识教育能满足学生内心深处的需求。挖掘学生的潜能,以此激发学生的上进心。
那么,班主任应该怎样去发现学生的闪光点,激发他们的上进心呢? 相似文献
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周琴露 《宁波教育学院学报》2009,11(Z1)
班级管理是班主任工作的主要内容,也是学生管理的基础。每个学生身上都有长处,也有短处。班主任应善于发现学生的闪光点,并根据不同学生的特点,积极为他们创设理想的成长环境,使他们能在获得被欣赏的幸福感的同时,身心得到健康的发展。 相似文献
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没有“差生”,只有差异,差异可分为正差异(达到基本要求后的个性差异,这种差异是素质教育所追求的)和负差异(与基本要求间的差距),通过恰当的教育,负差异可以缩小甚至可以消除。正常人拥有七种智力没有“差生”,只有差异,此处的差异是指负差异。20世纪80年 相似文献
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江苏省宜兴市丁山实验小学着眼于儿童“闪光点”的培育,构建关注儿童成长核心素养的“WI-S-H”班级管理新模式,培养儿童健全的人格品质,提高儿童的综合素养。具体的实施策略为:调查研究,明晰培育儿童“闪光点”的素养定位;阶段导航,分层规划儿童“闪光点”的培养方案;多元激励,支持儿童“闪光点”的发展预期。 相似文献