中小学教师信息素养特征及其培养策略

随着教育信息化的发展，作为教学设计的中小学教师必须具备较高的信息素养。中小学教师信息素养的内涵特征包括：信息观念素养、信息知识素养、信息能力素养和信息伦理素养。中小学教师信息素养的培养策略包括：更新教师教育观念，使其树立信息意识；加强师资培训；改革高等师范院校专业、课程设置，提高师范生的信息素养；加强中小学信息基础设施建设等。     

中小学非信息科技教师信息素养的培养

教师信息素养是教师个体根据社会信息环境及其发展要求所应具备的信息意识、信息能力和信息道德。对中小学非信息科技教师进行信息技术培训是提高其信息素养的关键。本文阐述了信息素养的含义，提出了非信息科技教师信息素养的目标，剖析了上海市杨浦区非信息科技教师信息素养的现状，提出了培养策略、方法和途径。     

中小学教师信息伦理现状及其应对策略

教师信息伦理决定了信息技术在教育教学中善的价值。对中小学教师的实际调查表明,中小学教师的信息伦理现状整体较好,但从教育者的角度来说,其信息伦理水平还应提高。可以通过加强信息伦理教育、出台信息伦理规范以及教师自律等措施进一步提高教师信息伦理水平。     

中小学教师培训评价研究综述

中小学教师在职培训评价是通过系统地收集信息,对中小学教师在职培训活动的社会价值作出判断的过程,其根本目的是促进中小学教师在职培训质量的提高。我们在中小学教师继续教育评价研究的过程中,搜集了一些关于中小学教师培训评价研究的资料．获得了一些基本的成果,现综述如次。 一、美、英、德等国中小学教师在职培训评价概述     

中小学教师培训评价研究综述

中小学教师在职培训评价是通过系统地收集信息,对中小学教师在职培训活动的社会价值作出判断的过程,其根本目的是促进中小学教师在职培训质量的提高。我们在中小学教师继续教育评价研究的过程中,搜集了一些关于中小学教师培训评价研究的资料,获得了一     

中小学教师信息素养特征及其培养策略

随着教育信息化的发展,作为教学设计者的中小学教师必须具备较高的信息素养。中小学教师信息素养的内涵特征包括:信息观念素养、信息知识素养、信息能力素养和信息伦理素养。中小学教师信息素养的培养策略包括:更新教师教育观念,使其树立信息意识;加强师资培训;改革高等师范院校专业、课程设置,提高师范生的信息素养;加强中小学信息基础设施建设等。     

中小学教师信息伦理素养调查与分析

信息伦理决定了信息技术在教育教学中善的价值。对中小学教师的实际调查表明,中小学教师的信息伦理素养整体较好,但从教育者的角度来说,其信息伦理水平还应更提高。可以通过加强信息伦理教育、建设信息伦理规范以及教师自律等措施进一步提高教师信息伦理素养。     

中小学教师信息素养及其评价标准制定原则

随着时代的发展,信息技术已经影响着教学各个过程,学校对于教师的信息素养方面有了新的要求,教育界的学者们也纷纷对教师素养的内涵、培养、发展、评价等方面进行了深入研究。本文在阐释中小学教师必备的信息素养内涵基础上,深入分析了其包含要素,描述了当前中小学教师信息素养的现状,指出评价体制的缺失,提出了中小学教师信息素养的评价标准制定原则。     

中小学教师专业发展的信息资源障碍研究

在信息时代,信息缺乏被信息过剩所取代,中小学教师专业发展对信息资源的需求更多体现为质的要求,多元、创生、序化的信息成为中小学教师专业发展适应信息社会顺利实现的必要条件。然而,当前中小学教师对信息资源的利用往往停留于教学、静态、零散的层面,因而导致中小学教师专业发展瓶颈,出现"信息资源障碍",其本质是教师信息利用现状对教师专业发展的阻碍,是教师信息利用的个人实践能力和外部社会环境存在问题的反映,具体表现为显性的教师实践障碍和隐性的社会根源障碍。     

中小学教师信息素养及提升策略

一、中小学教师信息素养的内涵1．思想意识素养思想意识是人们在信息活动中产生的认识、观念和需求的总和。中小学教师思想意识素养包含教师内在需求、教师对信息技术的理解、观念等方面。教师应对信息技术又一种内在的需求，这种内在需求包括心理需求、安全需求、社会需求、自尊需求和自我实现的需求。教师对信息的理解、观念的意识主要指能意识到信息在信息化社会中的重大作用，知道什么样的信息对自己教学有促进作用，承认准确和完整的信息是制定明智教学策略的基础，有有效地发现和把握对自己教学有用信息的意识，有把这些有效信息整合到所教课程中去的意识。这些思想意识是作为一个教师所必需的。     

中小学教师信息素养调查研究——以武汉地区的个案研究

以中小学教师信息素养为研究对象,利用实证调研和数据统计,对武汉地区中小学教师的信息素养现状进行了分析.揭示了现阶段中小学教师在信息意识、信息获取能力、信息应用能力、信息伦理等四个方面的特征,发现其中的问题和不足,并提出提升中小学教师信息素养的建议,指出加强有针对性的专业化培训并激发教师的自主学习是提升中小学教师信息素养的方向.     

中小学教师专业发展的信息资源障碍研究

在信息时代,信息缺乏被信息过剩所取代,中小学教师专业发展对信息资源的需求更多体现为质的要求,多元、创生、序化的信息成为中小学教师专业发展适应信息社会顺利实现的必要条件。然而,当前中小学教师对信息资源的利用往往停留于教学、静态、零散的层面,因而导致中小学教师专业发展瓶颈,出现“信息资源障碍”,其本质是教师信息利用现状对教师专业发展的阻碍,是教师信息利用的个人实践能力和外部社会环境存在问题的反映,具体表现为显性的教师实践障碍和隐性的社会根源障碍。     

浅议中小学教师信息技术教育培训中存在的问题及对策

随着中小学信息技术教育的开展和深入，中小学教师信息技术教育培训已经在各级培训机构进行。本文根据现代教育技术理论，媒体理论以及信息技术培训实践，对当前中小学教师信息技术培训中存在于形式，内容，方法，模式等方面的问题提出自己的拙见，并对其采取的对策提出几点思考，以供探讨。     

论中小学教师信息素养的构建及其培养途径

在教育信息化背景下,加强和提高中小学教师信息素养是一项紧迫而重要的任务。进一步明确中小学教师信息素养的内涵,积极构建中小学教师信息素养的科学体系,通过有效途径和方法大力提高中小学教师的信息素养,对提升中小学教师队伍的整体素质,提高中小学教师实施素质教育的能力,促进中小学教师专业化发展具有重要意义。     

中小学信息科技教师跨学科能力培养知识体系构建

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的发布对中小学信息科技教师跨学科主题教学提出新要求。本文整合已有研究成果,根据信息科技课程的特点,从跨学科精神、跨学科知识素养、跨学科教学能力和跨学科信息科技应用能力四个方面,构建中小学信息科技教师跨学科能力培养知识体系,助力中小学信息科技教师能力发展。     

对教师信息技术培训的思考

信息化建设能否取得预期效果的决定性因素就在于广大中小学教师的信息素养的高低。我认为在经过以普及中小学教师的计算机使用水平为目的培训之后，下一阶段的教师信息技术培训应着重于提高广大中小学教师的信息素养。下面是笔者对教师信息技术培训的一点思考。     

浅谈中小学教师信息技术培训中易被忽视的问题

随着在中小学普及信息技术教育的开展和深入，中小学教师的信息技术培训已经在各级各类院校中展开。本文根据现代教育理论、媒体理论以及信息技术培训实践，对当前中小学教师信息技术培训存在于内容、模式、类型、评价等方面的问题提出自己的一点看法，以供探讨。     

我国教师继续教育模式的反思与重构

九十年代末，我国开始在全国范围内开展中小学教师继续教育，高师院校便成为教师继续教育优先选择的场所，使高校模式成为我国中小学教师继续教育的主导模式。从各地教师继续教育反馈信息与教师的实际需求来看，我国中小学教师继续教育必须打破单一的高校模式，建立起包括校本模式、教师中心模式和社区模式在内多样化的有机联系的模式体系。     

三十余年来国内中小学教师负担研究述评

20世纪80年代末期以来，国内关于中小学教师负担的研究大致经历了初步探索、逐步发展、快速发展三个阶段。已有研究内容主要包括中小学教师负担的内涵、现状、类型、来源、影响以及减轻对策等方面。虽然研究已取得一定成果，但在中小学教师负担的内涵、合理范围、研究对象、对策建议上仍存在一些不足。今后该领域的研究要注意厘清中小学教师负担的内涵、关注中小学教师负担的合理范围、增强对不同类别中小学教师负担的研究、所提对策建议要更具差异性并关注其实施效果，从而推动中小学教师负担研究向纵深化发展。     

对西部地区农村中小学教师信息素养的思考

从中小学教师信息素养的基本含义出发，分析了目前农村西部地区教师信息素养的现状，并从推动教育发展、体现教学效果、提高学生信息水平等方面论证了提高农村地区中小学教师信息素养对西部地区教育的影响，结合当地特点提出了提高教师信息素养的方法。