关于“对话型”语文活动课教学的实践与反思

在课程改革的背景下,语文活动课主要以学习活动为目的,其中＂对话型＂活动课与传统教学方式不同,其着重培养学生的表达能力、团队协作能力、沟通能力及组织能力。     

关于“对话型”语文活动课教学的实践与反思

在课程改革的背景下,语文活动课主要以学习活动为目的,其中“对话型”活动课与传统教学方式不同,其着重培养学生的表达能力、团队协作能力、沟通能力及组织能力.     

“对话”从“心”开始——谈如何实现语文教学中的对话

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这里所说的“对话”，已不是一般语言意义上的对话，而是一种教学对话。它意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。教师不是简单的教学管理者，而是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”。同时，阅读活动的本质并不在于只去探究文本的原意，而应鼓励学生站在自己特定的理解基础上，以特定的视觉去理解和诠释文本的意义。从这一角度看，阅读是一种创新过程，语文课堂教学就是要努力去实现这种过程，形成“百花齐放，百家争鸣”的对语氛围。     

语文“对话教学”理论与实践的探讨

语文教学中开展对话教学，应当引领学生展开与作品的对话体验。无论怎样的教学策略，都应该视教学为学生以自己的生活经历、经验与情感体验与文本展开“对话”的过程，是学生与作品的情意交融和精神同构的过程。     

让语文活动课“动”起来

语文活动课,是语文教学的重要一翼。在语文课活动课的组织实施中,应始终把学生的自主性摆在第一位,让学习自主地、积极地参与,动口动脑,培养内在的动机,激发智慧的潜力,发展个性特长,推进个体的主动、和谐、全     

语文活动课的实践与反思

语文活动课,是指教师通过对教学内容的规划,在教学开展过程中充分以学生为主体,并引导其自主对语文实用技巧进行应用的学习活动。活动课具有实践性强的特点,一定要根据学校、学生的具体情况进行操作和安排,所以有一定的难度,是一个挑战。一、积极实践（一）总目标在近几年活动课的开展中,笔者遵循＂一个主线,两个原则,形散而神不散＂的总目标。一个主线：发展学生的个性和特长,提高学生的语文学习能力。     

语文活动课中“动”的尝试

苏教版语文教材中明确提出“综合实践活动”“语文实践活动”等字样和内容,是语文课改的一个亮点,反映和体现出一种全新的语文教育观念。     

中职语文阅读教学中关于“对话”的实践与反思

"对话教学"作为语文阅读教学的热点话题,承担着新课标背景下语文教学形式创新的期待。就其运用于目前中职语文阅读课堂上的研究和实践来看,仍然存在着种种误区。本文试以一线教师视角分析这些问题,并提出让"对话"真正融入语文的几点建议:打破形式,以学生为对话主体;紧扣学科,教师引导对话;重视自我沉淀,在对话中培育核心素养。     

教学反思五“要”

有不少老师在谈及教学反思时表现出很大的困惑：我经常反恩我的教学，可是反思不出什么有价值的东西，教学还是老样子。显然，要想使教学不再“重复昨天的故事”，走出陈陈相因的窘境，就必须学会反思。反思可以是对他人教学实践的反思，也可以是对自身教学实践的反思；可以是个人反思，也可以是集体性反思。但不管是哪一种反思，都应该以具体的教学活动为基础，选好切入点，依据一定的理论进行分析阐释，并且开展对话交流，对已有的教学实践加以激活、评判、再认，才能发挥出对教学实践应有的提升作用。     

语文教学：呼唤基于理解的“对话”与“问答”

一、语文教学：“对话”与“问答”的实践“学习,可以比喻为从已知世界到未知世界之旅。在这个旅途中,我们同新的世界相遇,同新的他人相遇,同新的自我相遇;在这个旅途中,我们同新的世界对话,同新的他人对话,同新的自我对话。因此,学习的实践是对话的实践。”对话,     

小学语文“说文解字法”教学实践策略及教学反思

随着教育的不断发展,语文学科的课程标准也在不断地革故鼎新。因此,语文的学科核心素养也越来越受到语文教育工作者的重视。语文学科的核心素养可以简单概括为语言的建构和运用、思维的发展与提升。其中处于首要地位的就是语言的建构和运用。文字是语言的基础,因此在小学语文教学过程中,教师必须重视识字教学工作,为学生"说文解字",让他们学习并掌握汉字。文章将结合部编版小学语文相关教材,探讨"说文解字法"在小学语文教学中的意义与其在具体的教学工作中所采用的教学策略,并进行了教学反思,力求进一步优化小学语文识字教学工作。     

对话式教学的实践与研究

“对话式教学”要求我们不仅仅要把对话作为教学的原则，更重要的是：通过对话，要培养学生的对话意识和能力，也就是既善于把自己的意思表达出来，又善于聆听别人的意见，善于交流。通过近两年的尝试和探索，我校课堂教学的面貌开始发生了一些变化，教师对于“对话式教学”的认识有所提高。     

注重体验言为心声——“赛菊花”作文活动课片断及反思

进入第三轮比赛:评选最佳园丁奖。(实录)师:人们都说,一分耕耘,一分收获。眼前的这一盆盆菊花,我想,如果没     

反思与构建语文对话教学

一、建构主义观点下的对话教学建构主义的教学观认为。学习必须使学生通过积极的学习活动形成新的认知结构，因为只有在形成认知结构的基础上，知识的学习才是有意义的。     

“对话状态”与“好为人师”

10年前,我所师从的古典文学专家刘衍文先生写了一本《古典文学鉴赏论》,他用的方法很妙,把古典文学中一些有争议的问题先提出来,然后让不同的古人发表不同的意见,不管是什么朝代的人,只要在他们的著作中对这一问题有所论述,都加以罗列,最后刘先生一个个加以评析,判定优劣,并提出自己的见解。我对刘先生说:“你这是召开了一个千古才鬼的学术研讨会。”——这就是与古人对话,这种读书状态就是“对话状态”     

“全等三角形”数学活动课的教学设计与实践反思

随着数学活动经验被确立为义务教育阶段学生数学学习的基本目标之一,数学活动经验也就成为数学课程与教学的核心概念之一,被赋予了更加丰富的内涵．而数学活动是数学活动经验的源泉,数学活动课的开展必然引起教师更多关注,为了探索活动课的实质内涵,笔者借助“全等三角形”知识设计了一节数学活动课,并在两个不同阶段用同一设计进行了教学尝...     

“对话式”小学作文教学的实践探索

坦率地讲，小学作教学的现状仍不容乐观。有人曾这样概括：“说假话，虚张声势：说大话，不着边际：说空话，向壁虚造：说套话，人云亦云。”钱理群先生也在他的一篇章中写道：“近来看学生的课堂和考试中的作，又发现了另一种类型的写作，我称之为‘伪作’，即假抒情、假天真，以     

让语文活动课活起来

语文综合性学习活动，是这次新的课程改革中的一个亮点；因此，语文活动课就成了当前语文教学的一个重要环节。怎样使活动课“活”起来、”动”起来呢？