扎根本土 互相扶持——“8＋1”班主任专业化研修工作室的成长历程

2010年8月，河南济源，王屋山下，全国班级自主化管理论坛如期举行，来自全国各地的优秀班主任代表在属于自己的空间里就班级自主化管理畅所欲言，湖北第二师范学院长江班主任研究中心、《班主任之友》杂志社全程跟踪此次论坛。     

迈步在班主任的成长道路上

1998年,师范毕业的我在一所偏僻的乡村小学担上了四年级甲班的班主任,从此走上了"班主任之路"。     

互助研修：班主任专业化成长的有效途径

班主任作为班级的组织者、教育者和领导者,是联结学校、家庭、社会的桥梁和纽带,在学生健康成长中起着导师的作用,在学校教育中发挥着举足轻重的作用。加强班主任队伍专业化建设,全面提高班主任素质,具有非常重要的意义。     

“星级班主任”评选引领班主任专业化成长

班集体建设实践证明,充满生命活力的班集体是与班主任的教育理念、人格素养、专业能力和学识底蕴紧密联系在一起的。如何为中小学班主任专业化发展搭建成长阶梯、提供发展舞台,使班主任不断更新教育理念、丰富教育管理手段、提升育人水平呢？南京市建邺区探索出一条引领和促进班主任专业成长的“星级班主任”评选机制。     

走在教师专业化成长道路上

21世纪的社会日新月异,科技飞速发展,教育知识结构不断更新,教育理念日益灵动,教师更需要坚持不懈地学习,不断丰富自己的专业知识。学生们思路开阔,思维异常敏捷,这就要求教师一定     

让新老教师在专业化道路上共同成长

为了促进年轻教师成长,让他们尽快成熟、脱颖而出,同时也为了实现新老教师相互学习、共同提高的目的,不少学校采取老教师帮助新教师的＂师徒结对＂的举措。     

“森林式”教育与班主任专业化成长

1985年,人们发现,牛津大学有着350年历史的大礼堂出现了安全问题。大礼堂的20根横梁已风化腐朽,需要立刻更换。每一根横梁都是由巨大的橡木制成的,为保持大礼堂350年来的历史风貌,只能用橡木更换。此时,要找到20棵巨大的橡树已不容易,或有可能找到,但每一根橡木至少     

“人和”——班主任专业化成长的群体心理构建

“天时不如地利,地利不如人和”,可见“人和”对于事业成功的重要性。班主任作为学生成长的领路人与教化者．在专业化成长中修炼“内功”固然重要,但面对错综复杂的外部因素影响,也要注意采取科学有效的方法．保持班主任群体间及外部人际关系亲密而持久的和谐,才能更好、更快地促进专业化成长。本文从外因,即班主任在群体间心理必须具备认同性、相容性、互补性和整体的适应性的角度,分析了班主任专业化成长中的群体心理构建。     

重需求 勤实践 强建构 巧激励—在团队建设中实现班主任群体专业化成长

我校在班主任队伍建设中以“班主任团队建设”为载体,把团队建设的目标直接指向班主任群体的成长,通过团队建设帮助班主任实现专业追求,提高生命质量,进而促进学校德育工作的有效提升。     

基于“立志—积聚—创造”人才成长规律的大学生培养

"立志—积聚—创造"规律是各级各类人才成长最重要、最普遍的规律。加强对这一规律的认识和研究对促进大学生人才培养具有重要意义。当前我国大学生培养不同程度地存在着立志教育不足与职业规划教育滞后、自主能力培养缺失等问题,从而导致学生培养的有效集聚不足、专业实践能力开发不足与独立思考能力和创新精神培养被忽视等问题。对此应从强化立志教育,科学规划大学生职业生涯;注重自主能力培养,增强集聚的厚度与宽度;提高专业实践能力,重点培养独立思考能力与创新思维能力等方面入手推进大学生人才培养。     

行走在“共创成长路”上

正"百育德为先",思想道德教育对一个人的成长至关重要。传统的德育以灌输和说教为主,经常停留在表面,与实践脱节,缺乏学生的亲身体验,让学生无法产生共鸣,甚至反感。近几年随着苏州城市的发展,我校非苏州籍生源剧增。相对于本地学生,这些学生在入学起始阶段的学业素养、行为习惯、眼界视野等方面存在普遍性的不足。同时,大多数     

在班级自主发展中实现班主任专业化成长——对班主任培训的反思与探索：以“班级自主发展”为基点

随着时代的变迁,班主任工作变得越来越难,但是,相关培训却一直无法完全满足班主任的成长需求。我们不乏“怎样当班主任”的报告,不乏对班主任提出种种道德诉求的长篇大论,更不乏班主任工作中“成功案例”的汇编,但不管是校长还是班主任,对这些培训却都不能完全满意。我们到底应该如何开展班主任培训？上海市浦东新区第三教育署从2005年起,经过多次调查,形成了以“班级自主发展”为核心的“促进班级自主发展的班主任培训”研究项目,     

做班主任的“班主任”——在示范中引领我校班主任成长(上)

参加工作三十多年,除了读博等特殊原因,我一直都担任班主任。后来做了校长,我又成了“大班主任”。所谓“大班主任”,有两个含义：一是我把这个校长当班主任来做,学生就是我校的全体教师,当初我如何当班主任,现在就如何做校长;二是做班主任的“班主任”,即通过各种方式影响、引领并推动班主任们成长。今天这篇文字我主要说说后者。     

教师专业化发展道路上的尴尬与对策

教师专业化发展,是指教师从事教育工作以后在教育思想、知识结构、教学能力等专业素养方面的不断发展。随着新一轮基础教育课程改革的不断深化,教师的专业化发展已成为一种必然的趋势和要求,专业发展是每一个教师的使命和责任,促进教师专业发展也是学校管理的重要内容。为此,教育主管部门、学校、教研组都为教师专业成长创造了很多的条件和机会,安排了许多学术活动,以期通过活动来促进教师成长。但是,许多教师对搭建好的专业化发展平台似乎并不感兴趣,不愿意到台上去展示自己,甚至表现出一种漠视、抵制的态度,在促进教师专业化发展道路上出现了诸多尴尬局面。     

作为“领袖一伙伴”的班主任工作室主持人之“核心素养”

在班主任专业发展的实践探索中,地区或学校教育部门建立各种类型和层次的班主任工作室,开展各种班主任专业实践活动,引领工作室成员的专业成长,已日益成为加强班主任队伍建设的重要途径。但目前班主任工作室的实际发展效果却参差不齐,有些甚至徒具形式而缺乏实效性和长效性。     

专业成长 “悦”在其中——北京市朝阳师范学校附属小学优秀班主任风采

北京市朝阳师范学校附属小学(以下简称"朝师附小")是朝阳区教委直属小学,朝阳区首批"小学素质教育示范校"。历经半个多世纪的发展,学校目前已成为拥有和平街、太阳星城、望京三个校区的现代化小学。近年来,在"悦"文化的特色理念统领下,三个校区犹如一体:环境生动优雅、功能突出;干部德才兼备、率先垂范;教师团结和谐、真诚热情;学生文明阳光、     

校长要把学校的发展聚焦在教师的专业化成长上

<正>教师的专业发展,是教师自身专业素质,包括知识、技能和情意等方面的不断提升、持续发展的过程,是由非专业人员转向专业人员的过程。时代在变,学生在变,广大教师再也不能满足于成为     

名校当有“名班”——四川省绵竹中学班主任专业化发展的经验

正四川省绵竹中学是一所具有悠久历史和优良办学传统的百年名校,其前身为始建于1316年的紫岩书院。在新时期,学校秉承"立志立身、实学实行"的办学思想,再创办学辉煌。2013年,学校被确认为"四川省一级示范学校"。成绩的获得,是与我们对班主任专业化发展的重视联系在一起的。没有"名班"的名校,是无源之水、无本之木。名校当有"名班"。我们认为,班主任工作不是"人人可为、人人能为"的工作,它是一个专业性很强的岗位。"班主任专业化"就是以教师专业化为基础,以专业的观念和要求     

行走在“有氧语文”的道路上

2001年．冯永踏上工作岗位的第四个年头．正值有氧运动在中国获得蓬勃发展。有氧运动特别注重人的自主吐纳．强调通过练习者自身的努力和坚持使身心得到良好发展,受其启发,冯永从教学生“有氧作文”人手．逐步展开“有氧语文”的探索。这是他十余年来对语文教育恿考的一条主线．     

去“工作室情结”,做自己专业成长的主人

名师工作室的开张,着实让有幸加盟的学员们"火"了一把:读书,听课,思考,研讨,上课,与名师面对面……学员的专业成长一时突飞猛进;但圈外的老师们的反应出奇的冷静甚或冷淡,这一切跟他们似乎无关。何也?一直以来,教师常常被作为专业发展的"客体"来对待,也习惯于停留在"服从发展"的路子上。于是,一些教师缺乏自主发展的意识和能力,过分依赖学校外设的发