英语自主学习能力培养的课堂教学策略

自主学习在外语学习上的主要成分包括：（1）态度（attirude）。学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习；（2）能力（capacity）。学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务。（3）环境（environment）。学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己、负责自己学习的能力。     

支架式教学模式在语文教学中的运用研究

支架（scaffolding）,原指建筑行业中使用的脚手架。伍德（Wood,1976）最先借用此术语来描述同行、成人或有成就的人在另外一个人的学习过程中施与的有效支持。学习支架即在学生学习过程中为其完成学习任务提供的支持和帮助。支架的作用不仅在于引导学生在更有经验的学习者（如教师）的帮助下独立学习,有助于学生对于知识体悟与理解,获得独立完成任务的技能,     

TBT对认知和学习能力的积极影响

任务教学法（Task—Based Teaching）是建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。目前主要有任务驱动教学法、基于任务的学习方法和任务型教学法的应用等。研究并关注任务的原则、任务的设计和任务的实施方法,可以从心理学的角度对认知能力和学习能力产生积极的影响。     

认知心理学视阈下的外语学习本质及其对策

从认知心理学的角度来看,导致外语学习存在＂普遍失败＂现象的原因有四：（1）外语学习在某种程度上是一种形式学习;（2）外语学习的起始阶段是一种机械学习;（3）外语学习在一定程度上是一种外显学习;（4）外语学习和其文化联系不够紧密。开展任务型教学,转变词汇呈现与教学方法,加强阅读教学是加强语言学习与认知联系的有效方式。     

教师介入学生英语自主学习的范畴讨论——基于新升本科师范院校教师介入学生自主学习行为

大学阶段英语教学的主体内容由学生在课堂内学习任务和课堂外自主学习任务两大部分构成。按照英语专业人才培养方案规定的课程门数、课程教学总时数以及专业人才培养目标和任务的要求,学生要完成既定的学习任务和达到规定的综合素质要求,仅仅依靠课程内教学时是很难做到的。通过积极开发教师介入学生自主学习资源,深入探讨学生自主学习的自主范畴,有效拓展学生课外自主学习渠道,合理设计和分配学生自主学习内容和任务等课外自主学习活动,才能确保人才培养方案既定目标和任务的有效完成。     

基于“课堂学习任务单”的“三段四环”课堂教学模式

一、“课堂学习任务单”的内涵及基本范式 （一）“课堂学习任务单”的概念 “课堂学习任务单”是由教师根据学习目标与学生认知需求设计的旨在引导学生积极参与学习过程的活动任务方案。它以“任务单”为媒介,以“学习任务”为核心要素,是教与学的桥梁和纽带,是学生学习的“路线图”和“施工图”,也是教师导学的有效载体。     

设计“学习活动链”，让学习任务群的落实更有效

“学习任务群”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的课程内容和组织形式。对任务群的理解与执行，成为一线教师关注的热点。基于任务群的“主题—项目—学习”活动的三阶层结构，实施以“学习活动链”让任务群的落实更有效的设计。     

锅碗瓢盆交响曲——音乐课小组合作学习例谈

合作学习是一种共同的、开放的、包容的学习。是合作成员共享目标和资源,共同参与任务,直接交流,相互倚靠,共同完成某一设定目标（如演唱、合奏、创作、游戏等）的学习方式。音乐课若能充分利用其学科优势,积极、恰当地运用合作学习的方式开展教学活动,能有效提高音乐课堂教学效果和学生学习音乐的主动性。有利于拓展学生思维的深度和广度,增加学生的信息交流量,培养学生的合作意识以及与他人合作的能力。     

基于案例研究解读《语文课程标准(2022年版)》之学习任务群

学习任务群这个概念出自2022年4月颁布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下面简称新版课标）,为了深入理解这个术语的含义及其特点,弄清楚学习任务群促使课堂的积极作用,我们首先得厘清概念,而后顺着这个词汇探索如何践行新版课标,如何创新语文教学模式。     

谈如何有效调动学习困难学生的学习积极性

学习困难学生学生存在的主要问题是缺乏学习积极性。影响学习积极性的因素不外乎外因与内因，从解决外因（主要包括改善学生学习环境，改进评价学生的方法）、消除内因（包括开展心理教育，转换角色，获取成功体验，培养学习兴趣等）入手，是调动学习困难学生学习积极 有效方法。     

民办初中生学习适应性与学业成绩关系研究

本文采用周步成等主修的AAT量表随机施测．获得58份有效问卷,以此进行相关分析和路径分析,发现：（1）学习动机类适应心理特征和非动机的学习技巧类心理特征与学业成绩显著相关;（2）学习策略积极预测语文成绩。年级积极预测数学成绩,学习策略和年级一起影响英语成绩．学习技能积极预测学业总成绩．     

浅谈初中英语任务型教学课堂结构

任务型教学（Task—based Learning,简称TBL）以具体任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。英国语言学家Jane Willis指出任务学习法理论框架包括三个部分：前期任务（pre—task）,任务环（task-cycle）和语言关键点（1anguage focus）。     

任务驱动在《多媒体技术》教学中的实践与效果分析

影响任务驱动式教学效果的因素众多。其中,学习工具、任务分配方式、学习理念和班级规模是软件教学中有效实施任务驱动式教学的四个关键影响因素。学习工具是学习的重要保障,任务分配方式影响激励作用的效果和时间,学习理念影响学习的效率和效果,班级规模直接影响任务的分配。充分的学习工具、科学合理的任务分配方式、积极的学习理念和适当的班级规模是保证任务驱动式教学在软件教学中有效开展的必要条件。     

中学英语教学中的合作学习与实践运用

一、合作学习理论从本质上讲,合作学习是一种教学形式,它要求学生们在小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中,学生们通常从事各种需要合作和相互支持的学习活动。在合作学习中,有五个基本要素：（1）积极的相互依赖——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责,而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责;（2）小组及每个小组成员的责任感——小组成绩取决于小组总的任务的完成情况,小组成绩将影响个人的成绩;（3）面对面的建设性的相互交流——学生们有机会相互解释所学的东西,有机会相互帮助理解和完成作业;     

任务型原则下英语合作探究教学探微

英语课程标准（2013年版）中认为,运用任务型原则指导课程教学,帮助学生在学习使用过程中形成正确的英语学习思维和语言感知,促进知识技能内化生成。教学实践证明,运用任务型优化合作探究教学,能在为学生创设接近真实语言学习环境中更好地进行主动交流和积极探究,具有如下的积极意义：凸显课程知识要点,帮助学生在互动交流中更好地明确学习重点和破解学习难点。     

新型学习方式的教学价值

学习方式主要是指学习者在长期学习活动中所形成与表现出的具有鲜明个性特征的学习行为和学习认知倾向，它是学习者在学习过程中的动机、态度、情感及其为完成学习任务而采用的方法、策略的总和。新一轮基础教育课程改革（下称“新课改”）积极倡导多元化的新型学习方式。本文就新型学习方式及其教学价值作简要论述。     

“跨学科学习”任务群的设计与实施

《义务教育语文课程标准（2022年版）》首次提出的“跨学科学习”任务群,具有情境性、实践性和综合性等特点。统编小学语文教科书三年级下册第三单元以“中华优秀传统文化”为主题,首次编排了《综合性学习》栏目,是实施“跨学科学习”任务群的有效载体。以该单元为例,教师在实施“跨学科学习”任务群时应立足语文学科,拓宽学习场域,综合运用知识,融合提升素养。     

课堂教学中的自主合作学习

依据《英语课程标准（试验稿）》中的相关理念,以自主合作学习的理论为基础,结合中专英语教学的特点,重点阐述了中专英语课堂自主合作学习的实施策略。笔者认为,改变教师观念、培养学生自主合作学习的意识、合理分配自主学习的时间、巧妙的设置任务和积极开辟第二课堂能有效地促进学生自主合作学习。     

对英语『任务型教学』课堂实践的反思

《英语课程标准》（实验稿）明确指出：“倡导任务型教学，让学生在教师的指导下．通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”。在学习过程中进行情感和策略调整．以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。其中，小学英语教学的任务是：“激发学生学习英语的兴趣．培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打基础。”     

语文课堂上的小组学习刍议

小组学习,是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习”。开展小组学习,要给学习小组一个共同的任务,让每一个学生在这个任务中积极地承担各自的责任,相互支持、相互配合,遇到问题能协商解决,能通过有效的沟通解决群体内的冲突,对个人分担的任务进行群体加工,对活动的成效共同进行评估,通过合作提高学习效率、增强合作精神。