论教师的职业自我

教师的职业自我是个体自我概念的重要组成部分,它在个体三个层面的自我概念中都得到了具体的体现。教师的职业自我包括职业自我意识与职业自我设计。职业自我意识具体指职业自我的认知与感受。职业自我认知是指个体对教师角色要求、教师职业生涯及发展规律的认识与自我认同;职业自我感受是指职业自我效能感以及由此而产生的职业满意、职业倦怠与职业危机等各种感受;职业自我设计是指教师在对职业自我的观察、判断、评价以及感受的基础上对自身职业发展进程的设计。     

自我概念对大学生生涯发展影响的研究

采用陈支那修订的《田纳西自我概念量表》(大学生版)和李亚真编制的《大学生生涯发展量表》对596名大学生进行测试,以探索自我概念对大学生生涯发展的影响。结果表明:自我概念与生涯发展具有一定的相关性,并且自我概念对生涯发展有一定的预测力,自我概念不同维度对大学生生涯发展不同方面的影响存在差异,社会自我对大学生生涯发展的影响最大,心理自我仅次之,家庭自我的影响最小。     

基于自我认同的职业认同研究取向

近年来,职业认同成为西方职业技术教育领域的一个研究主题。综观相关研究成果可以发现,在职业认同与个体自我认同之间的关系上存在以下三种基本观点:职业认同是个体全部自我认同的组成部分;职业认同是个体自我认同的表现,包括职业个性理论和主体性理论;职业认同是个体自我认同的形成和运用过程,包括自我概念理论、框定与折衷理论和社会认知生涯理论。作为一种新的研究取向,基于自我认同的职业认同研究为判断生涯指导干预的有效性提供了可能。     

职业自我概念发展与大学生职业生涯规划——理论及来自高校的实践分析

大学生的职业自我概念发展实质是大学生个人职业自我概念在从职业生涯规划到职业社会的适应中不断分化和综合的过程.针对当前高校大学生职业生涯规划存在规划意识薄弱,投机心理,期望值过高缺乏创业意识以及能力不足等现状,以职业自我概念发展理论为指导,提出职业生涯规划教育全程化,教育辅导专业化、规模化以及系统信息化等促进大学生职业生涯规划,达到自我发展的相关对策建议.     

职业可能自我理论视角下的大学生职业生涯规划

科学合理的职业生涯规划能够帮助大学生毕业后顺利融入社会,适应职业生活.职业可能自我是自我概念在职业领域的应用,健康平衡的职业可能自我能够引导大学生明确自我职业定位,确定合理的职业目标,对大学生职业生涯规划教育有重要意义.     

基于大学生职业生涯发展教育的辅导员职能研究

一、大学生职业生涯发展教育的内涵及意义大学生职业生涯发展教育是把大学生求职这一特定阶段的任务放到整个生涯发展的背景中加以探讨,帮助学生进行深度的自我探索、职业定位,提升职业     

论中学生的职业探究意识及其对职业规划教育的价值

中学生职业探究意识是以学生为主体,以职业认识和自我认知为主要内容的终身性意识认知过程.结合职业生涯相关理论和泰德曼的自我概念理论,可将中学生自我探究意识发展分为三阶段、两维度.培养中学生职业探究意识的价值一方面能满足职业规划教育的发展需求,另一方面能促进个体的主体性,提高个体决策力,激发个体创新能力,同时引导中学生的职业选择,并促进其自我概念与职业发展的整合,实现其职业的终身发展.     

大学生职业生涯规划理论"本土化"论析

大学生职业生涯规划是对大学生未来所从事的职业以及职业生涯发展的设计与评估,内容包括学生层面的职业生涯认知、个人素质优化、职业定向选择、成功就业准备和学校层面的职业生涯剖析、生涯设计、生涯诊断、生涯导航教育,其遵循的基本模式是自我评估-环境评估-职业选择-路线选择-目标选择-策略选择-生涯评估.     

扬帆启航——高中生职业生涯规划第一课活动设计

【设计理念】高中阶段的青少年正处在生涯发展阶段的探索期。本阶段的青少年应该通过生活经验的积累,逐渐检视自我概念,评估自我各方面的表现,包括兴趣、能力、价值观等,思考未来的生涯角色定位,探索未来的工作出路。然而,由于升学的压力,许多学生在埋头苦读的同时,忽略了此阶段探索各项事物的重要任务,导致他们对自己在生涯发展中的     

天才也怕选错行——高中职业生涯团体辅导

[活动理念] 随着当前就业压力的增加,职业生涯规划逐渐受到人们的广泛关注.高中生正处在生涯发展阶段的探索期,是职业兴趣逐渐形成和走向成熟的关键阶段.本发展阶段的青少年应该通过生活经验的积累,逐渐检视自我概念,评估自我各方面的表现,包括兴趣、性格、能力、价值观等,思考未来的生涯角色定位,探索未来的工作出路.     

基于大学生职业生涯发展教育的辅导员职能研究

一、大学生职业生涯发展教育的内涵及意义 大学生职业生涯发展教育是把大学生求职这一特定阶段的任务放到整个生涯发展的背景中加以探讨,帮助学生进行深度的自我探索、职业定位,提升职业决策能力与职业素质,从而使他们能够科学规划自己的学习、生活和未来的职业选择,最终达到人与职业的最优结合和个人的全面发展。     

藏、汉大学生职业可能自我分类及重要性权衡初探

通过采用Q分类技术对藏、汉大学生职业可能自我的预期自我与恐惧自我的分类现状进行探讨并对其重要性权衡下的分类结果做出解释,结果发现：（1）基于对职业可能自我内容的重要性权衡的考察,藏族大学生更加重视能力、压力、创新与个人发展方面的内容;汉族大学生更重视能力、经济地位、压力与人际关系方面的内容。（2）藏族大学生职业预期自我包含＂创新—发展＂以及＂能力—压力＂两种取向,恐惧自我的分类项与预期自我相同;汉族大学生职业预期自我包含经济地位、能力、压力以及人际环境四种取向;恐惧自我只存在能力取向。（3）藏族大学生职业可能自我各分类项的发展较为平衡;而汉族大学生只有在能力项分类平衡。     

大学生职业决策困难的影响因素及对策研究——基于甘肃省三所高校的调查

职业决策困难是个体在职业决策过程中可能遇到的各种难题。采用生涯决策困难(EPCD)量表对661名大学生进行调查,发现大学生职业决策困难更多集中在决策焦虑上;性别对大学生职业决策困难的影响体现在自我掌控感的悲观态度;年级在自我掌控感的悲观态度、决策过程焦虑、一般性焦虑特质以及冲突性的依恋与分离等维度上差异都非常显著;专业只有在对生涯选择的焦虑维度差异显著;职业生涯规划教育在工作世界的悲观态度和认同不明确维度上有显著影响。对此,职业生涯教育要引导大学生转变对生涯发展的悲观态度,乐观面对生涯决策;缓解决策焦虑,积极面对生涯决策中的阻碍;提高大学生心理素质,增强个体自我认同感;关注自身情感,应对生涯决策挑战。     

小学生涯教育实践研究——以北京市樱花园实验学校为例

<正>相较于欧美日等发达国家,国内的生涯教育起步较晚,且多是在大学和职业学校进行以职业生涯教育为主的生涯教育,而小学阶段研究生涯教育则少之又少。根据舒伯的生涯发展阶段理论,小学生处于生涯发展的成长阶段,该阶段儿童开始发展自我概念,开始以各种不同的方式来表达自己的需要,且经过在现实世界不断地尝试,修饰他自己的角色。因此,学校有必要通过生涯教育帮助学生建立积极的自我概念,通过探索社会、探索职业、探索生活,帮助他们掌握各种知     

大学生职业决策自我效能的团体咨询方案设计

基于大学生职业生涯规划现状,综合运用职业决策自我效能、团体辅导、积极心理学、生涯发展相关理论,设计大学生职业决策自我效能团体咨询方案,以提高大学生的职业决策自我效能,提升其就业核心竞争力。     

终身生涯发展观:大学生职业生涯教育的缺失与回归

终身生涯发展观是一种整体观、一种全人观。大学生职业生涯教育的现实困境表现为终身生涯发展观的缺失,即在内容上狭隘地指向了单一维度"职业选择",在目标上功利地指向了单一维度"实现就业"。大学生职业生涯教育回归终身生涯发展观就要立足于学生的"可能自我",实现"职业选择"的教育朝着"职业潜能"的教育转向,立足于学生的"终身生涯"实现"实现就业"的教育朝着"实现价值"的教育转向。     

大学生职业价值观教学设计探索与实践

大学生职业价值观是大学生职业生涯规划中进行自我认知的重要内容,一个人越清楚自己的职业价值观,越容易做出生涯决策,在职业发展中越容易获得工作业绩和工作满意度。本文介绍了贵阳医学院对大学生职业价值观课程的教学设计探索与实践,从教学设计的重要性、教学策略和教学方法三个方面进行了阐述和剖析。     

基础教育生涯发展课程实施初探

基础教育的培养目标肩负着双重任务：成人与成才。生涯发展包含着学会学习、学会生存等方面的内容。在基础教育阶段,依据学生身心发展特点分阶段实施生涯发展教育,能够使学生认识自我,了解社会与职业世界,让学生具备生涯意识,从而形成生涯认知、生涯探索与人生定位等,为未来的健康发展奠基铺路。通过生涯觉察、生涯探索、生涯规划等阶段的培养,促进基础教育对生涯意识的培养。     

高中生与大学生自我概念的实证研究

目的：研究对比高中生与大学生自我概念的发展状况。方法：采用田纳西自我概念量表（TSCS）测量了778名高中生和大学生的自我概念状况,并进行了不同层面的分析。结果：除心理自我,自我批评外,自我概念的各个维度上,高中生与大学生存在明显差异,且高中生得分都高于大学生。高中生与大学生在性别、专业、家庭所在地、是否独生上均存在差异。结论：高中生自我概念得分比大学生高,两者差异明显;而到了大学阶段,大学生对自我的思考也更加深入,敌其自我概念会出现波动与调整。     

教师职业生涯“高原现象”原因与对策分析

教师主要表现为教师教学热情耗尽、教学情感淡漠、职业角色模糊等。其产生根源有工作内容,组织因素和个人因素等三个方面。教师在"职业高原"阶段如果不能有效突破,不仅有碍于其自身的成长与发展,更不利于教育教学改革的顺利进行以及学生的健康成长。解决教师职业生涯"高原现象"要从个人和学校两个方面入手。