语文课堂中激励性评价的案例与反思

在"一切为了学生的发展"新理念的倡导下,教学评价走进了课堂,它是课堂教学的重要组成部分。它决定着课堂教学的走向,影响着教学效果。特别是我们低年级的语文教师纷纷采取肯定的、积极的、富有激励性的评价。的确,激励性评价可以激活教学气氛,激发学生参与课堂的积极性,但是,一味提倡无原则的激励性评价,是否符合新课程的理念呢?是否能有效激发学生的学习欲望呢?是否能真正引起学生对语言文字本身的兴趣呢?笔者试图透过这"开满鲜花"般的激励性评价,把大家都明白的东西再拿出来进行反思,但愿这充满善意的"月亮"能引发大家去思考、去寻觅、去探索。     

激励性评价的误区及对策

激励性评价是数学课堂教学活动中的一个重要环节，它对课程改革的实施有很强的导向、激励和反馈作用。因此，《数学课程标准(实验稿)》明确提出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”所以，新的评价理念，更多地注重激励和反馈的功能，即通过评价及时得到反馈。激发学生的学习兴趣，促进师生的交往和互动，提高教学质量。但冷静思考一些数学课堂教学现象。     

拿什么评价你，孩子——低年级语文课堂中激励性评价案例与反思

新课程如同一股春风。带着久违的清新吹进了课堂。洋溢着人文气息的新理念更是涤荡着我年轻的心怀。在与课改同行的日子里。我实践着。求索着……     

正视数学激励性评价的误区

新课程改革以来,提倡正确评价我们教师的课堂教学活动与学生参与探究学习活动,那么如何恰如其分地进行评价呢？笔者认为至少要走出评价的误区,采取公正全面地评价。这种评价的目的在于强化学生主动参与学习活动的积极性,唤醒并激发他们的创新欲望,让学生品尝成功的愉悦和乐趣．明确奋斗的方向,增强学习信心,鼓足拼搏的勇气,挖掘他们探究的潜能,充分发挥其个性和创造性。其中,很多教师赖以激励性的评价,甚至过度地实施激励性评价,使得教学效应适得其反,导致学生兴趣不浓,信心不足,进取不强。为此,笔者愿与同行切磋,共同探究,有必要提出应正视数学激励性评价的误区。     

教师激励性口语评价的现状和反思

教学评价是课堂教学的重要组成部分。它决定着课堂教学的走向,影响着教学效果。在"一切为了学生的发展"新理念的倡导下,在我们的数学课堂中出现了新的教育方式——激励教育。"激励教育以主体论、矛盾论为哲学依据,以心理发展动力理论为心理学依据,以系统论为方法论依据"。     

拿什么评价你孩子——低年级语文课堂中激励性评价的案例与反思

新课程如同一股春风，带着久违的清新吹进了课堂，洋溢着人文气息的新理念更是涤荡着我年轻的心怀。在与课改同行的日子里，我实践着，求索着，努力使自己成为一株会思考的芦苇……     

激励性教育评价在美术课堂中的运用

激励性评价是教师运用鼓励等方式来激发学生思维,增强学生的信心,指导学生的思考,帮助学生完善的评价方式.激励性评价最大的特点是以激励学生为基础.教师在教育教学中,适当地运用激励性评价,能树立学生的自信心,从而激发他们学习美术的兴趣.     

课堂激励性评价“二适”

新课标指出：评价的目的就是为了激励学生学习，帮助学生认识自我、建立自信。     

论激励性评价策略

我国新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价理念，对学生评价倡导以激励性评价为主．帮助学生认识自我，树立信心，实现个体价值。制约激励性评价的因素较为复杂，我们需寻找对策，进而促进学生全面发展。     

让激励性评价成为课堂“点金石”

“美好的语言,胜过礼物.”正如法国著名作家安德列？莫洛亚所言,教师要让自己的课堂教学充满生机和活力,就要学会激励学生,让激励性评价成为课堂教学的“点金石”.一、激励性评价的内容要紧扣文本激发内驱力的评价,首先要紧扣文本,因为课堂教学大多立足文本.     

浅谈初中语文教学中的激励性评价

新课程就像一股春风吹进我们的课堂,与此同时洋溢着人文气息的新理念更是激荡着教师的心怀。课堂评价是教学的重要组成部分,其中激励性评价可以激活教学气氛．激发学生参与教学的积极性。教师通过评价可以了解学生的学习状况．从而恰当地运用教学策略针对性地解决学生学习生活中存在的各种问题。法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞。”中学语文教师在课堂教学中的很多话都会被学生们所牢记．甚至会影响他们的态度和行为。那么．如何适时、有效地运用激励性评价呢？在近年学校组织校本研究的时间里．笔者做了以下几方面的尝试。     

走出激励性口头评价应用的误区

在推行素质教育的今天，越来越多的人倡导激励性教育，并将激励性口头评价应用于教学实践。诚然，激励性口头评价在发挥学生学习积极性，激发学习兴趣方面的确能起到比较大的作用。但是，过犹不及，不少教师由于没有把握好激励性口头评价的度。正走进激励性口头评价“滥用”的误区。     

激励性评价在课堂教学中的案例分析

正一、情感激励——案例一:讲课不站讲台转站差生边八年级(10)班有六位同学学习成绩极差,各门学科成绩都在全年级倒数行列。因此,在班级及在任课教师眼里他们被公认为差生,上课时座位被安排在班级后排及墙角边。我在接任该班物理教学时先了解了他们的学习情况,首先改变了自己的上课习惯,上课时不主要站在讲台上,大多数时间站在他们的身边,这样减少了他们在上课时走神和做小动作的机会,并尽量将一些简单的问题留给他们,回答完后及时地给予评价鼓励,或者给予肯定的眼神,经过一段时间他们在物理学习上逐步步入正常轨道,让他们     

如何在小学数学课堂上进行激励性评价

在小学数学课堂教学中,我们往往会发现学生学习的积极性不是很高。本文就听的一节低年级段的数学课谈谈个人的想法,通过采用激励性评价使学生积极参与师生的双边活动。     

激励性评价在思想品德课堂中的运用

上学期我听了两位老师教学"学会尊重别人"一课,他们使用的评价方式引起了我的思考。【案例一】上课伊始,教师创设了一个故事情境并提出问题,连续3个学生的回答老师都不满意。教师失望地摇摇头,学生黯然坐下,教室里一片寂静。教师无奈地启发,终于有学生揣摩到了教师的真实     

对新理念下课堂教学激励性评价的反思

课堂教学是落实素质教育的主渠道。如何发挥课堂教学激励性评价的导向功能。是目前新课程评价改革的一项重要研究课题。本文试图结合新的课程理念，对当前课堂教学激励性评价的现状及存在的问题进行剖析，并提出了当前小学数学课堂教学激励性评价遵循的原则。     

激励性评价的内涵及其策略

课堂教学评价是课堂教学的重要组成部分,它是对教学活动及其预期效果进行价值判断的过程,也是检验教学目标达成度的一种策略与途径,具有诊断、反馈、导向、激励及甄别等功能。教学评价的类型众多,功能各有侧重。所谓激励性评价,实质上就是在准确把握学生心理需求的基础上,通过正面鼓励、启发诱导等方法,培育学生奋发