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成功,是指相信自己并运用自己的能力,克服障碍,实现预定目标。在体育教学中,培养和加强学生的成功意识,是促进学生生理、心理发展和培养开拓型人才的需要。体育教学是学生智力因素和非智力因素共同参与的过程。苏霍姆林斯基指出:“所有智力方面工作都要依赖兴趣。”而兴趣的形 相似文献
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现代社会是科学技术激烈竞争的社会,这种竞争归根结底是人才素质的竞争。人们用教育投资开发人力资源,也是开发人类潜在的智力、体力和心理素质。马克思主义认为“社会人的任何行动,都是受制于一定的道德观念,实践着一定的美学要求的智力和体力相结合的活动”。所以,旨在释放、增长人的潜在能力的教育,就不能不在发展智力的同时,相应发展人的体力。学校体育是学校教育的重要组成部分,是国民体育和竞技体育的基础,体育 相似文献
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多元智力理论在体育教学中的应用 总被引:1,自引:0,他引:1
霍华德.加德纳把智力定义为“解决问题和创造具有某种文化价值的产品的能力”,就智力结构方面提出了“多元智力理论”,这是对传统智力理论的巨大挑战。分析了多元智力理论的内容、体育教学的特点,以及多元智力理论在体育教学中的应用策略。 相似文献
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中国体育面临“断代”问题,有识之士在大声疾呼,认为“断代”问题的关键是中国的父母们。笔者做为一个母亲,也想就此问题谈点看法。搞体育有没有出息?这已无需回答,已经被成千上万的成功者的例子所证明。谁不羡慕郎平、李宁?谁不希望自己的孩子将来能成为这样的人?但究竟是什么原因使得父母们都为孩子选择了别的成才道路?除了大家都已经公认的原因外,笔者认为最大的原因莫过于对独生子女的安全保险系数的担心了。勿庸讳言,体育项目,无论是球类还是其他项目,都有一定的危险性。那些著名的体育明星,有几个身上不带伤的?因为搞体育,身 相似文献
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论“体育人”的哲学内涵 总被引:3,自引:0,他引:3
“经济人”、“电视人”等概念的提出和体育实践为“体育人”的提出提供了条件。历史上的“体育人”具有运动和体育、技术和科学、体力和智力等内在矛盾。“体育人”在当前中国体育分析中是一块理论基石,现代中国“体育人”的特征表现为:社会效益和体育效益、身体素质和精神力量、专业教育与职业道德。 相似文献
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21世纪的中国体育怎样发展?这不仅是摆在我们面前的一个实践问题 ,更是一个理论问题。多年来 ,我们并没有在理论上搞清“什么是体育和怎样根据中国的实际做体育工作?”我们一直以西方人的“体育”概念衡量和判断中国人的“体育”活动内容、实现形式和方式 ,包括对中华民族传统体育文化的认识。比如 ,武术是不是西方人概念中的“体育”?从健身方面说 ,或许它是 ,而从文化角度讲 ,西方人的“体育”概念就包容不了武术。将中国武术与篮球、足球同样列为普通的体育运动项目进行操作和管理(如设立项目运动管理中心 ,搞西方式的“体育规范比… 相似文献
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小学生的体育学习动机,大多受直接兴趣的驱动,为此设计了“五动”教学。一、“五动”教学的要素所谓“五动”教学就是在体育教学过程中,采用趣动、启动、导动、主动、互动五个要素,环环相扣,相辅相成。使学生真正达到乐玩、乐学、乐练;会玩、会学、会练;善玩、善学、善练;增进健康,掌握技能,形成终身体育意识的目的。“五动”教学的要素如下:1.趣动苏霍姆林斯基说过:“所有智力工作都要依赖于兴趣,没有兴趣推动的智力和能力,其维持和发展是难以想象的。”“乐”是小学生从事体育活动的原始动机,也是小学生评价玩的结果的重要标准。他们对有… 相似文献
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在一些体育工作的同行中,对体育与智育、直观的身体运动与抽象的思维活动的关系,存在着种种说法。有的把体育看成是“蹦蹦跳跳”的机械活动,有的进而说,“体育只是肌肉筋骨的活动,与思维无关”……。本文试图对体育运动与思维的关系问题作些初步的探讨。管窥蠡测,诚惶诚恐! (一) 人的一切活动,都是在人脑支配下的活动,都是有意识地去反映外部世界,在人的机体内创造这个外部世界的形象,从而引起机体的种种反应。这种由客观转化为主观的进程,也就是智力的形成和发展的过程。所谓智力,广义的讲指人的感 相似文献
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真逗!听——“我特别喜欢体育!你问我喜欢哪些项目,那可太多了!可以说除了地滚球、藤球、曲棍球外都喜欢!”著名京剧演员耿其昌对体育的一片热诚之情溢于言表。“我不喜欢体育!”八届政协委员、梅兰芳金奖获得者、耿的夫人李维康偏偏唱反调,“一点儿也不喜欢!”“我是从小就喜欢体育。因为它竞争性特别强,看着过瘾,带劲!”“看来你这人好斗!”“嗯,我好斗。——我好斗?”“你好斗!我比你温柔。为什么不喜欢体育?不为什么,就是不感兴趣。”“任何体育项目都不喜欢的人太少了!”笔者惊讶道。“是吗?那看来我是少数派了!”“哎!我就是多数派!”旁边做作业的女儿回头看着一本正经的父母,笑了。 相似文献
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<正> 长期的工作实践,使我对怎样争取别人的支持这个问题悟出了一些道理。一、要争取别人的支持,首先需自重支持与尊重是一对孪生兄弟、难以分开。古语道:“自重者人重,自轻者人轻”,言简意赅地阐明了这个道理。旧观念下的体育教师形象是“头脑简单、四肢发达”,体育课被称为学校的小四门课程,这种情况下,谁又能支持你的工作呢?如今,体育教师和学校体育工作地位发生了变化,但我们有些同事却不够自重,上课时仍是“一把哨子、两个球,老师学生都自由”,这恰恰应验了旧观念的“正确”性,我们自己在损害自己的形象,得到的不可能是支持,只能是轻视。自从我走上体育教师的岗位,时时刻刻都想着如 相似文献
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加德纳多元智力理论与体育教学 总被引:1,自引:0,他引:1
美国心理学家加德纳创立了多元智力理论,认为每个人都同时拥有相对独立但同等重要的七种智力,极大地拓展了传统智力的含义。本文以多元智力理论为指导,从体育教师的观念、知识结构与能力、体育课堂教学的手段、体育成绩的评价等方面,结合体育教学实际提出了改进的意见和建议。 相似文献
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时下非常流行“理念”这个词。有的人听不习惯说,为什么不用“观念”,而要用“理念”?是不是“赶时髦”,“搞文字游戏”?有人解释说:学校体育“理念”的内涵比学校体育“观念”的内涵更丰富,它既包含了学校体育的基本理论和指导思想.又包含了学校体育的基本观念。如果这种解释能成立的话,那么,学校体育理念,就可以理解为是学校体育的“基本理论与观念”。 相似文献
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美国人经常不无根据地认为自己在各个方面都是第一,包括科学、工业、音乐、电影艺术、体育。要是这些方面未能登上“奥林匹克”舞台,这就意味着是一项不规范的体育运动。 相似文献
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体育教师是学校体育工作的具体执行者,他们的智能状况是提高体育教学水平的一个重要因素,也是关系到培养合格的体育运动人才的重要方面。在我国体育教学不断深化改革的今天,更应对此加以研究,笔者就自己的认识探讨一下体育教师的智能结构。一、什么是智能结构为了探讨这个问题,首先应明确几个概念: 智力。智力是指人的大脑功能,是指一个人脑子灵不灵、聪明不聪明。人脑功能主要包括感受、贮存、判断和想象等方面,因 相似文献
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中学体育是终身教育的重要组成部分。随着人类社会的发展和科技的进步,中学体育只搞运动教育而不搞健身教育已不能适应培养人才的需要,青少年学生在学校里所学的几项运动知识技能,对终生健身犹如杯水车薪。远远不能适应提高中国人素质的需要。在改革发展向科学化现代化大踏步前进的时代,对体育的改革,应当把原“体育课”改为“运动课”,让少数运动爱好者和运动员去上这种课,给更多的学生开设“健身课”,学习健身知识技能,实行健身教育。 相似文献
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前言体育教学必须将“学、练、问”与“情感、知”的关系协调为一个统一体。人非草木,孰能无情,“没有人的情感,就从来没有也不可能有人对真理的追求”。美国教育家林格论说:学校中师生情感交往,应该是教师成为相互交流的中心,并且促使所有成员双向交往,效果最佳”。体育课的教学是师生的双边活动过程,即情感双边交往过程,在这过程中教师的情感是起主导作用的,它直接影响着体育教学的质量和效果。 相似文献