职业教育课程特点研究综述

对职业教育课程的特点,国内外学者从不同角度给出多种阐释,但都力求逼近职业教育课程特点的本来面貌.以要素比较的方法探讨职业教育课程特点,可以认为其显著特点是应用性、综合性和适用性.     

我国职业教育校本课程及其治理探究

职业教育校本课程与国家课程和地方课程的课程目标是一致的,但肩负着不同的教学目的,在国家三级课程体系中具有不可替代作用。随着教育治理体系和治理能力现代化的提出,职业教育校本课程的治理也迫在眉睫。分析职业教育校本课程的本质特征、校本课程的地位和作用,从治理理论的角度提出课程治理的特征:治理主体共同参与决策,不同决策层的不同主体权利不同;课程治理的对话以多主体间的互动和协商为基础;治理主体之间为协作关系,是对权力和资源更为公平的分配与再分配;与课程相关多元利益主体的责任通过治理过程进行分配。分析我国当前职业教育校本课程治理存在的问题,提出职业教育校本课程治理策略:建立明确的职业教育校本课程治理标准;构建多层次职业教育校本课程治理机制;改善职业教育校本课程治理权力运作方式;明确职业教育校本课程的管理与开发主体;凸显职业教育校本课程鲜明类型特点。     

中高职课程衔接层次性特点研究

中高职衔接问题是构建现代职业教育体系的重要问题.但现代职业教育体系构建中的层次性特点,尚未引起人们关注,直接影响着“体系”建设的持续性发展.中等和高等职业教育作为不同层次的职业教育,其层次特点是一种客观存在,决定着人才培养的不同规格.本文从课程目标、课程设置、课程内容和课程评价四部分对中高职课程衔接的层次性进行简单地分析,以促进现代职业教育体系建设.     

《职业教育课程论》推介

2019年1月,国务院所印发的《国家职业教育改革实施方案》指出,“职业教育与普通教育是两种不同教育类型”。职业教育作为一种不同于普通教育的教育类型,在实践中存在不同于普通教育特点的课程实践活动,在理论上滞要建设符合自身规律的课程理论。因此,《职业教育课程论》是职业教育实践运行和职业教育学术发展的需要。     

对五年制高职教育的文化特征探索

从广义文化的概念出发,比较各类高等教育的不同文化特点,研究高等职业教育的文化特征,对于确定五年制高等职业教育的文化范畴,提高对高等职业教育课程改革的认识具有现实意义。无论精神文化还是物质文化,职业教育都有自身的特点,只有参透职业教育文化的精髓,才能对课程开发与建设方向准确定位。     

就业导向的远程职业教育网络课程设计

随着网络技术和多媒体技术的发展,远程职业教育已经成为职业教育中不可或缺的重要组成部分.远程职业教育中网络课程的设计对整个远程职业教育的效果起着关键的作用.目前大多数远程职业教育的网络课程和普通网络课程没有什么区别,无法体现职业教育特点.本文以就业为导向,结合职业教育的特点,设计了集知识学习和技能训练为一体的网络课程.     

澳大利亚培训包的优势及其对我国高职课程改革的启示

职业教育课程改革已经成为提高我国职业教育质量和培养高素质劳动者的瓶颈,我国政府对此也引起了高度重视。培训包是澳大利亚职业教育改革与发展成果特点的具体体现,借鉴其成功的经验对我国职业教育课程改革有很强的现实意义。本文主要阐述了澳大利亚职业教育培训包的优势,并提出它对我国高职教育课程改革的启示。     

试论职业教育和技术教育的基本特征及课程特点

从联合国教科文组织的《术语》对职业教育含义的定义出发,对职业教育和技术教育的共同特征和课程的共同特点、职业教育的基本特征和课程特点、技术教育的基本特征和课程特点进行分析,从而为发展职业和技术教育的重大决策提供建议。     

网络课程资源开发的特色

由计算机网络技术、多媒体技术和现代教育技术相结合而形成的网络教学是具有时代特色的新型教学模式.但对于不同的教育层次、不同的教育类型,网络课程开发模式各不相同.文章从职业教育的性质和特点入手,结合网络课程开发实践,并依据问卷调查的统计数据,论述职业教育网络课程开发的特色.     

《电工技术基础》士官教学的几点思考

针对我校区多层次培训任务中士官职业教育的要求,分析了军校本科学历教育和士官职业教育的培养目标、学员特点和课程作用的不同,从重构教学内容、创新教学模式、改革课程考核和提升教员素质等四个方面对《电工技术基础》课程的士官教学进行了探讨和思考。     

职业教育课程本质观之三维审视

课程本质是职业教育课程研究的起点、中心和方向。从宏观、中观和微观三个方向探讨职业教育课程本质观的社会学视域、学校视角和教育教学视点来看,职业教育课程本质观应该从不同领域、不同视域和不同观点去认识与反思。     

德国三分制教育模式及其对我国教育的启示

德国中等教育体制与众不同，设立了三种类型的中学，每种学校在教学原则和课程安排上均有不同特点，从而为各个领域培养了各种类型的预备人才。总起来说，德国的中等教育具有两个主要特点，强调因材施教，重视职业教育，德国的中等教育体制给我们的启示是适当加强职业教育，为学生提供更多的选修课程，使我们的教育事业取得更大的成效。     

开设“职业教育系统化”课程使“职业素质教育”贯穿始终

本文论述了开设"职业教育系统化"课程的必要性与重要性,并针对学生不同学习阶段的学习特点开设相应的职业教育课程,采用多种教学方法提高教学效果,将职业教育贯穿学生整个学习期间,使学生实现顺利就业,较快地适应工作岗位,最终实现事业的成功与发展。     

让职业院校教师成为课程领导者

根据职业教育的课程建设和发展的特殊性,本文分析了职业教育课程特点和中国职业教育的现状。指出在课程领导中应该让职业院校教师成为课程领导者的必要性和迫切性。最后,对如何促进职业院校教师在课程领导中领导力的提升提出了建议。     

试论职业教育课程改革与学校发展

职业教育课程改革与学校发展有什么关系？不同的人、不同的视角会有不同的答案。研究国内外职教发展的成功经验,梳理职教课程改革的历程,我们会找到不同答案的共同点,那就是：课程改革引领职业教育的可持续发展;以课改统领学校改革,可以发挥改革的集聚效应。     

英国职业教育课程的多元化特点、成因及其启示

作为当今世界卓有成效的职业教育课程类型,英国的职业教育课程形成了课程学习者、课程结构与类型、课程方式等多元化,职业教育课程合作项目国际化的突出特点。我国的职业教育可借鉴英国职教课程多元化衍生出的灵活化、人本化和终身化等职教课程理念,创建一套个性化与国际化结合、各级各类教育相衔接的多元化职业教育课程体系。     

文莱职业技术教育的现状、特点与发展趋势

"一带一路"是我国重要的国家战略,通过对"一带一路"沿线国家职业教育的了解,有助于我国的职业教育国际化和教育输出。文莱是东南亚一个富裕的小国,尽管领土面积不大,但其职业教育的发展却很有特色。文章通过对文莱职业教育体系、不同类别和层次职业教育机构办学理念、专业类别、课程设置以及文莱职业资格框架的研究,呈现了文莱职业教育的主要特点、办学主体与衔接通道,为进一步了解"一带一路"国家职业教育及我国职业教育的国际合作打下了良好基础。     

美国职教终身化理念对我国中高职课程衔接的启示

职业教育终身化的理念起源于美国的职业教育,强调要将职业教育贯穿于人生的不同阶段,使人们的职业发展成为一个有机整体。美国的职业教育在其终身化理念指导下,走在世界的前列,这一理念对我国职业教育的改革与发展也具有重要意义。介绍美国职业教育终身化理念的发展历程与特点,借鉴其有益经验,阐述对我国中高职课程衔接与课程建设的启示。     

基于过程—结果辩证规则的职业教育专业课程类别研究

根据工作过程和工作结果的辩证关系,职业岗位及其对应的职业教育专业课程可以分为基于过程或过程导向类、基于结果或结果导向类和基于情境或情境导向类。文章讨论了三类职业教育专业的特点和差异,即过程导向类岗位工作用严格的工作过程,确保良好的工作结果,课程的标准性、客观性强;情境导向注重原则框架下的随机应变,课程具有主客观综合性;结果导向要求工作过程大胆创新,课程主观性强。三种导向课程有不同的课程开发和教学实施要求。     

以就业为导向与专业课教材改革——以就业为导向 积极有效地开展分层次教学

在普教轰轰烈烈的课程改革中,中等职业教育的课改姗姗来迟,但这并不影响其改革的力度。职业教育改革中,突显就业为导向,进行专业课教材改革,如何让职业教育真正姓“职”,各职业学校的教育者们众说纷纭。对于职业学校来说,各个专业有其不同的特点,恰恰因为这样的不同,让这场职业教育改革更为引人注目。本期的“关注”栏目就从专业课教材改革方面进行分析探讨,与大家一同关注职业教育的课程改革。