将“工匠精神”融入高职教育的推进途径与策略研究

将"工匠精神"融入高职教育势在必行。从全员培养、全过程培养、全范围培养以及特色培养四个方面进行高职"工匠精神"培养体系的构建。为了将高职"工匠精神"培养落到实处,须确立与之配套的高职"工匠精神"培养考核机制和高职"工匠精神"培养成效保障体系。     

小学生批判性思维品格的养成——以“孔融让梨”（英文版）为例

文章以"孔融让梨"(英文版)为例,首先对批判性思维品格理论进行了概述,然后从细品故事,培养"探究"的意识;多维视角,培养"怀疑"的意识;开放话题,培养"开放"的意识;提供论据,培养"自信"的意识;纵观全局,培养"全貌"的意识;充实论据,培养"坚持"的意识;理性思考,培养"反思"的意识七个方面提出了小学生批判性思维品格的养成策略。     

“双师型”教师的内涵解读及培养对策

"双师型"教师是我国职业教育培养高素质技能人才的重要师资保障。然而,当前我国"双师型"教师培养却存在着诸多难题,"职前培养"先天不足、培养政策体系不健全、行业企业未能充分参与、职业院校缺乏长远培养规划、职教教师专业化发展意识薄弱,致使"双师型"教师培养成效甚微。为此,我国职校"双师型"教师培养亟需构建政府、行业组织、企业、职业院校与教师"五位一体"协同培养机制,方能解决培养中的实践难题。     

高校青年教师“教—研”综合能力的长效培养模式研究

青年教师作为高校教学和科研的重要力量,其"教—研"综合能力直接关系到高校人才培养的质量和发展前景。针对当前高校出现的重科研能力培养轻教学能力培养、重学历培养轻实践能力培养、重职业培养轻个性化培养等青年教师能力培养现状,借鉴发达国家高校青年教师"教—研"综合能力培养的经验,提出组建优秀团队的"传、帮、带"培养模式、教研并重的"激励"培养模式和依靠国内外培训机构的"借力"培养模式。     

“四位一体”大学生课外培养体系的探索研究

随着高校课外培养工作在学生的成长成才中所发挥的作用逐渐彰显,对高校课外培养体系的研究也越来越受到重视。本文主要基于学生主体观的理念,探讨目前高校课外培养体系建设中存在的问题,紧紧围绕学生这一主体,从高校课外培养"谁培养"、"培养谁"、"怎样培养"等方面,阐述如何有效地建构"四位一体"课外培养体系。     

立“个性化”风向标——以广东第二师范学院为例

广东第二师范学院组织承担了"百千万工程"的三个子项目,分别是"初中文科类名教师"培养项目、"初中理科类名教师"培养项目和"小学名校长、幼儿园名园长"培养项目。学校积极整合内外培养资源,以科学而系统的项目申报方案、理论与实践相结合的培养模式及规范、细致的培养管理,形成个性化的经验与亮点。一、"名教师"的培养独具特色广东第二师范学院承担了42名来自全省各地市优秀教师的培养任务,旨在以"课堂教学"和"班级管理"为阵地,以"课题研究"和"导师引领"为抓手,计     

职业院校"双师型"教师培养的困境、转向与路径

高素质的"双师型"教师是新时代职业教育改革和发展的关键力量.但目前"双师型"教师培养中仍存在诸多问题:在培养主体上,重学校轻行业企业;在培养目标上,重形式轻内涵;在培养内容上,重理论轻实践;在培养范式上,重教书轻育人.随着职业教育改革发展的不断推进,职业院校"双师型"教师的培养发生了转向,培养目标从单一导向转向多元发展、培养内容从"双基论"转向"核心素养"、培养范式从"忠实执行者"转向"反思实践家".基于此,从积极心理学研究视角提出"双师型"教师的培养路径:追寻职业意义,树立培养大国工匠的责任意识;培养积极心理品质,兼顾情感和智力培养;增加积极情感体验,培养反思实践家;建立积极保障制度,促进主体专业化发展.     

关于提升研究生培养质量的再思考

提升研究生培养质量的根本性问题在于"培养成什么样的研究生"和"如何培养研究生"。在剖析研究生培养质量下滑的迹象和原因的基础之上,从八个方面就"培养成什么样的研究生"和"如何培养研究生"的核心问题提出了关于提升研究生培养质量的理性思考。     

综合培养分向发展——本科层次小学教师培养模式的构建

我国本科层次小学教师主要有综合培养和分科培养两种模式,它们各有其利弊.通过对两种培养模式的优化组合,我们构建了"综合培养,分向发展"的本科层次小学教师培养新模式.新模式以"以生为本,自主发展"为培养理念,以"一专二能三艺四技五证"为培养要求,以"山"字型结构为课程体系,以"综合编队,包班实习"为实习模式,培养能主动适应基础教育改革需要的高素质小学教师.     

“三全·两重·一高”培养高职学生的“匠心”精神

要实现制造大国向制造强国转变,急需一大批具有"匠心"精神的能工巧匠。社会发展,技术更新都离不开"匠心"精神。因此,培养职业院校学生的"匠心"精神迫在眉睫。采用"全员培养、全面培养、全程培养,重基础、重过程,使学生具备一项高的技能"的培养方法,是培养具有"匠心"精神的合格职业劳动者的有效途径。     

加强听说读写能力训练 提高语文课堂教学有效性

本文主要阐述了怎样有目的地培养学生"听"的能力,有计划地培养学生"说"的能力,有步骤地培养学生"读"的能力,有意识地培养学生"写"的能力,以提高语文课堂教学的有效性。     

探寻文本奥秘 培养语用能力

语文教学的核心任务是培养学生运用语言文字的能力。教学中应立足文本,在文本细微处"欲擒故纵"培养语用能力;在文本空白处"画龙点睛"培养语用能力;在文本异常处"偷梁换柱"培养语用能力;在文本主旨处"去伪存真"培养语用能力;在文本精妙处"如法炮制"培养语用能力。     

卓越教师校园先期培养模式初探

卓越教师培养的目标在于造就和锤炼教育教学理念新、创新实践能力强、综合潜能素质高的师资队伍,只有对师范院校的师范生采用学科专业技能与教师专业技能的"叠加"培养模式,校内培养与校外实践相互渗透的"嵌入式"培养模式,大学教授与中学特级教师共同负责指导的"双导师"培养模式,以及校校联合培养卓越人才的"协同创新"培养模式,卓越教师校园先期培养工作才能落到实处、取得实效。     

"双师型"教师队伍建设现状分析及对策

"双师型"教师队伍建设是提高高职院校教育教学质量的关键,是高职院校生存和发展的基础."双师型"教师的培养是高职院校师资队伍建设的重要内容.文章论述了高职院校"双师型"教师培养的意义,指出了高职院校"双师型"教师培养的重要性和紧迫性,回顾了当前高职院校"双师型"教师队伍培养的现状,分析了"双师型"教师培养中存在问题的原因,并对高职院校"双师型"教师培养提出了建议.     

魅力课堂:通过“三教”培养学生数学关键能力

魅力课堂强调"三教"培养学生数学关键能力,通过教"体验"培养学生数学抽象能力,通过教"思考"培养学生逻辑推理能力,通过教"表达"培养学生数学建模能力,从而发展学生的数学核心素养。     

论高校体育对大学生“参与精神”的培养

高校体育以其特有的属性与特点在培养大学生的"参与精神"方面具有独到的作用。高校体育"健康促进"的属性,有利于培养大学生科学的参与精神;高校体育的"技艺性"特点,有利于培养大学生认真的参与精神;高校体育的"人文性"特点,有利于培养大学生友爱的参与精神;高校体育"情意性"特点,有利于培养大学生努力的参与精神;体育运动的"竞争性"特点,有利于培养大学生全力以赴的参与精神;体育运动的"游戏性"属性,有利于培养大学生快乐的参与精神;运动项目的 "合作性"特点,有利于培养大学生有责任的参与精神;高校体育运动负荷的"艰苦性"特点,有利于培养大学生吃苦耐劳的参与精神;体育运动的规则属性,则能更好地培养大学生合法的参与精神。     

农村中职学校“双师型”教师培养研究报告

以尊重"双师型"教师的校园文化为导向,引导中职教师自觉树立"双师型"教师价值观;依学校专业设置规划,制定科学的教师队伍结构目标和量质并重的"双师型"教师队伍培养行动方案,即:跨行业选拔考察学科精英,进行学科带头人培养;选送核心专业课教师,进行专业骨干培养;师徒结对帮扶,进行新人培养;实训基地工教结合,循环锻炼进行"实用"培养;开展技能竞赛,促进自主提高;鼓励技能考证进行"双栖执业资格"培养;校企双向交流挂职锻炼与引进进行补充培养;对高层次社会闲散师资进行网络"储备"培养,建立完善"双师型"教师队伍培养的政策保障与评价激励机制。     

国家治理现代化视域下"双师型"幼儿教师培养策略改革

国家治理现代化视域下,"双师型"幼儿教师培养需转换发展模式,朝着内涵式发展道路前进.在国家治理现代化视域下关注"双师型"幼儿教师培养,关键是要深入研究现有培养体系中存在的问题.简述国家治理现代化视域下"双师型"幼儿教师培养的现实意义,提出幼儿教师教育过程受多种因素制约、"双师型"幼儿教师概念窄化、"双师型"幼儿教师培养方式实效性不足等问题.探究打造多元化幼儿教师培养体系、明确"双师型"幼儿教师的内涵、建立完善的"双师型"幼儿教师考核制度等策略,为提升"双师型"幼儿教师的培养效率提供可行性建议.     

高职电子商务技术专业“双元”师资培养工作站建设探索——以苏州健雄职业技术学院为例

"双元"师资培养工作站是学院与企业共同建设的选拔、培养专兼职教师的重要基地。为推进教师培养模式改革,增强专职教师实践能力,提升兼职教师教学水平,高职院校需依托专业建设"双元"师资培养工作站。探索电子商务技术专业"双元"师资培养工作站的建设,实践表明"双元"师资培养工作站注重人才培养质量,是学校与企业的"双赢"合作模式。     

全球化背景下专业主义教师培养的改革与发展趋势

全球化的时代背景下,教学专业性和专业认识论的最新发展构成了专业主义教师培养改革的动力基础,在此影响下,国际社会的教师培养改革形成了"基于实践"和"基于研究"两种主要路径,以及向着"研究丰富型"教师培养发展的新趋势。"基于实践"的教师培养专业化改革强调,延长师范生的实践学习时间,融合实践学习与理论学习,强化大学与中小学的合作。"基于研究"的教师培养专业化改革强调加大教育学和教育研究方法的学习比重,鼓励师范生开展"教师研究"。"研究丰富型"教师培养尝试将"基于实践"和"基于研究"的教师培养相互结合,形成更加融合、更加适应教学需要的教师培养模式。"基于实践"、"基于研究"和"研究丰富型"的形成和发展对于提升大学教师培养质量发挥了积极的作用。