课堂提问现象一：轰炸式的提问

几经周折。本期专题终于面市。 “这期教学专题的话题虽老，但确实会影响一线老师的课堂运作……如何提问。如何让学生发现问题，这是老师教一辈子书都值得好好研究的问题。”一封来自福建的来信添加了我们做本期专题的信心。 课堂提问是组织教学的一种重要手段，它能够有效地引起探究兴趣、引发思想碰撞、引导思维方向、反馈学习情况等，将学习活动引向深入，因而在教学中被普遍采用。广大教师在教学实践中已积累了丰富的经验，探索出了许多成功的做法，促进了课堂教学质量的提高。 但是，诊断现实的课堂，研究教师的教学行为。在课堂提问方面尚存在着一些偏差或误区：或貌似尊重学生主体地位，让学生尽情提问，但学生提出的问题却被搁置一边。不予理睬：或对学生提出的问题不加梳理归纳，逐一解决，浪费了宝贵的教学时间；或搞“提问轰炸”。“满堂灌”变身成了“满堂问”，学生仍然是被老师牵着鼻子走；或一味鼓励提出的问题与别人不同。不考虑问题的合理性，致使学生思维偏离“航向”；或提出的问题脱离学生实际，过浅无法引起学生兴趣，过难又让学生思维陷入“僵局”…… 分析存在的问题，最主要的原因是这些教师对新课程理念理解还比较肤浅。对教材的钻研特别是整体钻研不够透彻，对学情了解不够，没有真正把准学生的认知起点、心理需求和情绪状态，在提问的技术、策略和路径上也还需要改进。研究来自一线教师的实践性智慧，剪辑他们来自亲身实践的体验和感悟，意在引起大家思想的共鸣和情感酌交流；呈现他们在实践中的成功课例，展示他们的操作策略和行动路径，意在为大家提供技术上的启迪和支持，使我们的专题真切服务于广大教师的教学工作需要和专业成长需要，这，就是本期专题的策划意图之所在。     

组织数学活动培养思维能力

著名的数学教育家斯托利亚指出：“数学教学是数学思维活动的教学．”活动是形式，是数学内容的载体和实现目标的手段，如何在课堂上组织教学活动，培养学生的数学思维呢？在课堂上要让学生自主地参与活动，通过让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在活动中发现问题、探索求新，灵活运用知识解决问题．     

数学课堂让学生动起来

在大多数学生的心里，都认为数学是门极其枯燥的学科，如何才能让他们认识到数学的趣味和奥妙所在呢？这正是我们数学课急需解决的一个问题。为什么刚学数数的小孩子不觉得它枯燥，是因为老师在教他们的时候，都是用的现实中的例子，他们能现学现用。因此据我了解，学生厌倦数学课的主要原因有几点：第一，学生看不到它的用处所在，觉得它离我们的生活太远；第二，学生参与的机会（既包括课堂上，也包括课外）太少，他们的主体地位没有体现出来。第三，过份强调教师的主导作用，常常是教师讲。学生听，学生在课堂上处于被动地位，很难主动地学习、思考，久而久之学生的主动性受到压抑，进而影响学生智能的发展和素质的全面提高。因此要让学生彻底改变对数学课的认识，真正实现“数学教学是数学活动的教学”，让学生在数学课堂上“动”起来，还得对症下药。     

浅谈小学语文“愉快教学”

孙双金老师的《语文教学艺术》一书中提到：他发觉语文课上多了三“气”，少了三“气”。一多“死气”课堂上死气沉沉，气氛沉闷，教师教得紧张急躁，学生学得沉闷枯燥；二多“呆气”，学生原本闪闪发亮的Ⅱ艮睛黯然失色，脸上充满迷惑不解的神色；三多“暮气”，十岁左右的少年儿童，本该生气勃勃，充满活力，可课堂上的学生一个个像小老头似的，无精打采，昏昏欲睡。少了哪三种“气”呢？一少“生气”，课堂上很少见学生生气勃勃，神采飞扬，生动活泼的场景；二少“灵气”，很少看到学生在课堂上眼睛闪闪发亮，充满灵气；三少“朝气”，儿童是早晨七八点钟的太阳。本该朝气蓬勃，生龙活虎，但课堂上很少见到这样的情景了。作为一名小学的语文老师，参加过一些公开课，与孙老师有同感。改变这种现状，迫在眉睫。     

实践是金——有感于思品课中的两个镜头

镜头一：有位老师上《敬礼!亲爱的老师》，在大谈教师是“园丁”、“红烛”、“工程师”之后，要求学生应该如何如何地尊敬老师。在剩下的几分钟作业时间里，有位学生提议：“老师，教师节快到了，让大家亲手做一张贺卡送给老师吧!”这位老师回答：“课堂上没有时间了，市场上精     

语文教学中创新教育途径的探索

一、改革课堂问答方式 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”教师在教学中应十分注重培养学生质疑问难的能力。许多老师在课堂上不希望学生提问，害怕学生所提的问题自己事先没有准备好，回答不出来，验面上过不去；或者担心学生的提问影响自己的教学计划，往往不让学生多提问。从而导致在课堂教学中，教师要么采用满堂灌的方式，从头讲到尾；要么根据自己的“经验”，在教学中设计一些浅显的问题让学生回答，学生的回答稍稍发生偏差，教师就立即给学生以间接或直接的暗示。在这样的课堂上，教师是课堂的主角，学生被老师牵着鼻子走，按老师的提问学习，自主思考问题的范围和空间非常小，就更不用说创新了。     

精心设计问题增强提问效果

课堂提问是教师针对学习目标向学生发问，它是启发学生思维的重要途径。课堂中，教师要向学生提问多次，如何发挥提问的最佳效能，问题的设计是个关键。一、问题设计宜“小”不宜“大”，具有阶梯性向学生提问，要正视学生知识和能力的现实基础，贴近学生思维的最近发展区。问题要深入浅出，体现阶梯性，以点促面设计“线型”问题，帮助学生顺利解决问题。问题设计“大”了，会使学生无从下手，不知如何应对老师的问题。如，教学低年级应用题：有黄花５朵，红花比黄花多３朵，红花有几朵？学生读完题后，让他们分析题里的黄花与红花的关系，…     

正确的思路从哪里来

提出问题听课时常常有这样的想法：我要是学生，就一定想问问老师：“解题中，美妙的方法和思路，如何才能想到？”的确，在老师的精心安排下，在少量学生“抢答出答案”后，大部分学生沿着一条正确的思路，相继得出正确的结果，从而达到了“听过程，知结果”的教学目标。转而一想，学生何时能够主动发现和运用正确的思路呢？教学能否让学生自己经历和体验正确思路被发现的过程呢？研究课例：小数乘法的教学（第一课时）。教情分析：通常的教学是先复习乘法中因数的相关性质，然后提出能否将小数乘法转化成已学过的整数乘法来计算，接着就是…     

论小学生数学学习兴趣的培养

邱学华老师说过：“数学教师的成功是让学生喜欢数学。”而要让学生喜欢数学，关健是能让学生对数学产生浓厚的兴趣。在数学教学中，如何提高学生学习数学的兴趣呢？     

让学生成为学习的主人

有人戏称，我们的课堂教学遵循着“四部曲”：首先是“赶鸭子”，把学生都赶到教室里去；其次是“填鸭子”，给他们很多东西；填完以后，到期终就是“考鸭子”；最后学生都变成了“板鸭子”。反思一下：我们的课堂是不是这样？封闭的教学观念、封闭的教学时空、封闭的教学内容、封闭的教学形式、封闭的教学过程、封闭的教学评价……试想：在这样的课堂里，我们的学生怎能不千人一面、失去自我、流失个性？如此“封闭”的教学又怎能培养出具有创新精神和实践能力的新型人才呢？     

让“沉默的羔羊”开口，不难

正如四川的钟发全老师所说，举手是个小问题，却是个值得研究的大课题。“为啥不举手？可以去研究预设为啥没有得到好的落实。为何勉强举手？可以去研究如何获得课堂教学机智。如何让学生积极举手？可以研究课堂调控的技艺。”然而，不妨逆向思考：课堂上一定要小手如林吗？一定要每个学生都“热爱举手”吗？安徽的周其星老师的观点是，“沉静的课堂”一样充满着流动的思想。“举”与“不举”，其实只是一个袁象。理想课堂的形态，应当是多姿多彩的——但实质是一样的，无论是热闹还是沉静，都应当涌动着生命的活力。     

让数学教学因“生活化”更精彩

在平时教学中经常听到有些老师抱怨：现在很多学生对数学不感兴趣,不想学数学;也有不少学生埋怨：“数学为什么这么难？”,“我为什么总学不会？”等等．出现这些问题,最大的原因就是我们的数学教学脱离学生的生活实际．如何把课堂教学同生活实际联系起来,让学生熟知、亲近,让现实的生活数学走进学生视野,进人数学课堂,使数学教材变得具体、生动、直观。     

引导学生自主学习

“引导自主学习”足培养学生自学能力的课堂教学新模式，其实质就是要确立学生在教学中的主体地位，让学生的自主探索和思考贯穿于教学的生个环节。主要做法是：在教师的指导下，让学生先独立自主地进行超前性学习，发现并提出问题；课堂上教师针对学生提出的问题引导讨论；然后辅以分     

组织活动 激活思维

著名数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维活动的教学。”那么,如何在课堂上组织数学活动,激活学生思维呢？活动是形式,是数学内容的载体和实现目标的手段。在课堂上要让学生自主地参与活动,让学生动手做、动脑想、动口说,使学生在活动中发现问题,探索求新,灵活运用知识解决问题.     

“探究—体验”式教学的几点做法

一、挑起认知冲突．激发探究欲望 在教学《雾和云》一课时．课堂上我首先让学生判断三种自然现象．一是“当你打开热锅的锅盖时，善到的‘白气’是什么物体？”二是：“前几天我们在大街上看到的挡住你的视线的大雾是怎么回事?”接着第三个问题“天空中的朵朵白云又是什么呢?”老师提出的这些问题看似非常简单，     

从“是什么”到“为什么是”——让数学教学呈现应有的深度

“我们该教什么？”提出这个问题，或许稍显稚嫩。然而当我们走进课堂，走进学生的生活，却发现这个“稚嫩”的问题，依然是我们最揪心的话题：在日常教学中，我们既看到很多教师不厌其烦地照本宣科，带领学生在“结果性知识”的世界里摸爬滚打；还有很多教师用自己约定俗成的思维来同化学生的思维和约束学生的探索过程……这样的教学，如何丰富学生解决问题的策略呢？为此，我们必须重新思考，建构数学课堂教学，让学生历经数学知识的探究过程，从而让学生获得深层次的发展。     

于永正老师口语交际课堂教学赏析

一、教学场景生活化 很多教师觉得口语交际课难上，学生在课堂上表现沉闷，使得口语交际课不好把握。如何上好口语交际课？口语交际课如何解决“教师难于指导学生懒于开口”这一难题？还是让我们从于永正老师《学会赞美》（苏教版第八册）的教学案例中去寻求答案吧。     

从生命的视角关注数学课堂

学生在数学课堂上真实的学习状态如何？许多老师可能知之不透;学生在数学课堂上又能获得什么？许多老师可能不甚了解。实施新课程以来,我们并不缺乏“让课堂焕发生命的活力”的理念,而是缺乏怎样使鲜活的理念变为有效的行动。审视我们的数学课堂,教师往往是很投入,教学过程也很流畅,但数学教学依旧徘徊在学生的心灵之外。从生命的视角关注数学课堂,更多的乃是控制生命而非激扬生命;更多的乃是关注教师本位而非激发学生在学习中的生命力。数学课堂应该是学生生命自身的行动历程,惟有这样,“生动活泼的、主动的和富有个性”的学习活动才不会成为天边彩虹般的虚象。     

浅谈农村初中数学的探究合作学习

作为农村学校，老师对于推行课改普遍存在顾虑：一、生源素质参差不齐，若放手让学生去研究、探讨，担心不能完成教学任务；二、学校硬件、软件建设不到位，许多实践操作活动难以开展；三、课改推行的是一种全新的教学模式，部分教师担心全面推行课改会使学生出现“高能低分”现象，难以应对当前的升学检测，失去社会效益。存在这些困难，是否说明农村学校不宜推行课改?其实，课改有利于提     

以文入理 激趣增效

理科教师在教学中恰当地“以文入理”，常能让课堂趣味盎然，成效凸显。有一位数学教师在讲勾股定理时，首先这样激趣：“同学们，罗密欧与朱丽叶的爱情传为美谈，但现在有一个难题摆在罗密欧的面前，你们能帮他解决吗？问题是这样的：罗密欧有一把长30英尺的梯子，要爬上高18英尺的朱丽叶的房间里去约会，这个梯子应如何摆放他才能如愿？”由这个故事导入数学内容的讲授，学生学习的兴趣自然非常浓厚。