语文观课评教的课堂教学生态维度

生态学视域下的课堂、教学是特殊的生态存在,依据生态学理论确立课堂教学生态维度。课堂教学生态是课程与学科教学的外在体现,良好的课堂教学生态促进课堂教学效率的提高。确立基于课堂教学生态的观课评教分析要素,确立心理学、生态学等共性理论与学科个性理论为知识基础,从生命、情感、学习动机、信念等维度,评议教师教学、师生及生生互动、师生与空间诸要素之间的关系及效果。课堂教学生态视角与课程、学科、教与学等专业视角,共同成为语文观课评教体系的组成部分。     

从语文教师的教学理念角度观课评教

理念指导、支配行为,行为折射、印证理念。教师的教学理念支配甚至决定了教师采取什么样的教学安排、教学处理。反过来,观课评教就可以通过施教者的课堂教学行为反观施教者的教学理念。将施教者的教学理念定位为观课评教的基本内容,主要立足于“基本”二字,是基于教学理念对教学行为的巨人作用考虑的,开展观课评教,对施教者教学理念的评议是绕不过去的。在观课评教活动中,评议中学语文教师的教学理念,笔者认为,应该从以下几个方面着手进行。     

语文观课评教的教学逻辑运用

运用语文科教学逻辑理论指导语文观课评教,价值在于增强观课评教的科学性、逻辑性,进而提升有效性,体现在以教育、课程、教材、学科等理论为学科逻辑的依据,以学习理论为学的逻辑的依据,以教学理论以及学科逻辑与学的逻辑为教的逻辑的依据。语文观课评教是学科逻辑、学的逻辑、教的逻辑三者的综合运用的结果。     

《统筹方法》教学案例

[案例背景]一些说明抽象事理的文章，往往引不起学生的学习兴趣。例如，被选人第三册语文课本里的《统筹方法》，是华罗庚写的《统筹方法评话及补充》这篇论文中的一个片断，怎样把这样的课上得有趣，上得生动，使学生乐于学习，并能达到意犹未尽的境界。     

语文观课评教的教学认识论基础与运用

深化语文观课评教须对教学本身做更具深度与广度的认识。教学认识论以哲学式的思维方式,从教学价值的框架、知识与育人的关系、教学知识的产生与检验等角度更深入地探寻教学的本质。确立教学认识论为理论基础,运用教学认识论的重要观点与思维方式,能带来语文观课评教的深化,也能促进语文教师更深入、准确地把握语文教学的本质。     

以观促教,以评助思——评成龙《语文科观课评教体系初探》

《语文科观课评教体系初探》一书是成龙老师多年教学经验与理论思考的完美结合。该书的阐述以科学理性为基本原则,牢固树立理论意识,并强调语文科观课评教的逻辑建设。从实施主体、课堂教学、施教者三个角度构建语文科观课评教体系,用以指导具体的教学实践。全书以理论为纲,语言为线,紧密结合教学实践展开体系构建,对语文教育理论的发展和教学实践的进步具有重要意义。     

语文观课评教的价值取向

价值取向对具体行动有举足轻重的作用。语文观课评教的价值取向可以从三种取向与四个维度展开讨论：评定取向、研究取向、学习取向与结果维度、主体维度、内容维度、呈现维度。日常观课评教中,以学习取向为价值旨归,以研究取向为基础,以评定取向为起点。三种取向可以互相借鉴,四个维度可以交融在一起,一起构成多样的观课评教运行方式。     

语文观课评教的思维方式

语文观课评教的思维方式对观课评教的方向、内容、质量等有重要的影响,语文观课评教思维方式的运行需要知识基础,主要内容包括哲学思维、逻辑思维的理论知识,教育、课程、教材、教学、学习理论等共性化理论知识以及语文课程、教材、教学等个性化理论知识。语文观课评教的思维方式有很多种,基本的运行样式包括对话、协作、批判,这三者之间构成逐步跃升的逻辑关系。     

评教评学 不断前进——语文教学总结浅谈

教学总结，既是一个阶段的结束，也是下一个阶段的开始。教学总结不能为了总结而总结，教学总结不是形式，更不是简单地下结论或者给学生排名。教学总结是教师个人对自己教学行为的检讨，为的是改善自己的教学行为，从而使学生获得更好的发展。     

语文观课评教的学习科学理论基础与运用

将学习科学理论引入语文观课评教,以之作为评议的理论基础与依据,是遵循教育教学活动要求的体现,可以深化语文观课评教活动。学科化是运用学习科学理论指导语文观课评教的总原则,现代化是运用我国古代学习思想的原则,本土化是运用西方学习科学的原则。有效的学习科学理论运用,须以观课评教者对语文教育教学本质、规律的准确把握与对学习科学理论的正确理解为基础,在实际的评议活动中,将二者有机融合。     

观课评教，“路在何方”

走进21世纪,中国教育呈现的一派新“课改”景观,可谓气象万千。落实“课改”的关键环节在课堂,于是,如何观课评教就更具有普遍意义和重要价值。就“课改”研究者的角度说,课改理念的落实,实验教材的鉴定,经验的发展和推广,都离不开观课评教;就教师发展的角度说,课堂教学的研究,教学才艺的展示,专业水平的提升,更离不开观课评教;就教育领导的角度说,教学情况的调研,教师素质的评价,课堂赛事的开展还是离不开观课评教。正由于各种观课评教的角度不同,目的也就不一样：有的是为了检验和求证,有的是为了甄别和选拔,有的是为了诊断和引领,有的是为了研究和发展。不同的评价目的,又导之评价侧重点的各异,于是,评价体系和方法也就有所不同。     

“从教学内容角度观课评教”辨——兼谈语文课程理论研究与教学实践

提出＂从教学内容角度观课评教＂,令人欣喜,但未能切合语文课堂教学生活。教学形式和教学内容是须臾不可分离的,甚至有些方法本身就构成教学内容的一部分。提倡加强语文教师教学基本功,具有本体论意义。教学方法的巧妙运用较教学内容的正确性,居于更为重要的地位。等级化的课堂教学内容评价标准要体现语文教学非科学性的一面。因此,语文课程研究,必须认真分清课程理论研究与教学实践之间的关系。     

生活=语文——从《四季》教学案例谈起

一、案例背景 新课标关于语文课程特点和对语文教学的指导,是多年来许多语文教育名家共同探讨和总结的结果,是对新时期语文教学的理论概括,具有普遍的意义。新课标明确地告诉我们：语文教育教学应走生活化的道路,生活的激流中也要融进语文学习。只有这样,语文教学才能充满生机与活力。语文与生活两方面紧密结合,才能真正改变目前的语文教学现状,才能真正学到语文知识,在语文教学的园地上结出累累硕果。语文教师不仅要教给学生语文知识,还要让学生深刻体会到语文的魅力所在。     

语文观课评教的哲学思维运用（上）

哲学思维抽象性、批判性与反思性的特性,对应的思维方法为抽象、批判与反思。将哲学思维方法运用到语文观课评教中,抽象意味着从课堂呈现出的现象中抽取出更上位的概念并以之为评议角度;批判意味着追问与澄清观课评教参与者行为的观念前提,并依据标准展开评议;反思意味着观课评教双方均对自身的行为与观念作出批判性思考,以更为准确地认识自身。语文观课评教的哲学思维运用,符合理性精神的要求。观课评教活动的参与者在哲学思维的运用上,有着共同的要求。     

用课文教语文——《称赞》一课的教学重构

【背景描述】语文课究竟是教课文还是教语文,作为语文教师,我们在理论上的认识应该是一致的,课文只是一个载体,就像叶圣陶先生说的教材无非是个例子,用课文这个载体或例子教学生学会语文,才是语文教学真正的目标。然而,在实际的课堂教学中,不少教师客观上还是围绕教课文设计教学过程——教学目标主要是理解课文内容,教学     

“教→不教”四课型语文素质教学模式

作者在多年语文教学实践经验的基础上经过三年集中的教改实验探索．最后形成了一个可以兑现叶老教学思想的行之有效的语文素质教学模式,即“教→不教”四课型语文教学模式。     

探寻观课评教的新视角——读《听王荣生教授评课》

内容与方法,孰为根本 一节语文课究竟该干些什么？评价一节语文课的切入点和基准是什么？这对广大语文教师和语文教研人员来说——似乎是个很简单的问题,却又未必能说得清道得明,在很多人心中恐怕没有明晰的方向。诚然,语文课堂“大道至简”,但是,如果不明其“道”甚至有所偏位,或许就会走许多不必要的弯路。     

“长课短教”与语文教学效率

学校从外地请了一位专家来做报告,报告结束后,专家与教师们就当前的教学问题进行了座谈。有一位语文教师问到,在上长课文时,总是一节课解决不了几个问题就下课了,该如何解决长课文教学的问题?这位专家便提到"长课短教"。随后,笔者又听了几节语文公开课,在评课时也有教师提到"长课短教"。"长课短教"的概念和误区什么是"长课短教"呢?专家和评课教师都没有作详细解释。     

基于幼儿教师教育教学理念的观课评教

理念是行为的先导,行为是理念的外在表现。幼儿教师的教育教学理念支配甚至决定了幼儿教师如何设计教学过程、采取何种教学方法、创设何种教学情境等。众所周知．每一个幼儿教师的知识背景、兴趣爱好、生活经验等都是不尽相同的,她们都是带着不同的教育教学思想走进班级、走进课堂的．她们的每一个教育教学行为背后都隐藏着某种理念。