任务驱动式翻转课堂应用探索

以非线性编辑课程为例,分析实施任务驱动式翻转的可行性。在模块课程"综合案例实训——影视作品创作"教学实践中,设计任务驱动式翻转课堂学习活动方案,并通过两轮行动研究验证方案的有效性,以期为高职实践教学改革提供借鉴。     

基于翻转课堂的任务驱动式实践教学模式研究

任务驱动式实践教学方法是围绕任务开展实验,以任务完成结果检验和总结实践过程的新型实践教学模式。翻转课堂是将知识传授和知识内化颠倒安排,实现对课堂时间重新分配的一种教学组织方法。通过对任务驱动式实践教学模式和翻转课堂教学实施结构进行研究,将翻转课堂理念融入任务驱动式实践教学,构建了基于翻转课堂的任务驱动式实践教学模式。     

基于翻转课堂的大学英语问题驱动式教学案例设计

翻转课堂旨在有效提升学生的自主学习能力,问题驱动式教学模式旨在启发学生思维,提升其逻辑思维和创新能力,两种教学模式的有效融合为大学英语教学的改革发展提供了新的契机。本文探讨翻转课堂模式下大学英语问题驱动式教学案例设计。     

基于翻转课堂的项目式教学模式研究

项目式教学法是一种工学结合、任务驱动、项目导向的新型教学模式,已成为实践教学的有效手段,但在项目式教学过程中也存在课堂教学时间难以控制、生产情境难以模仿等难题。伴随新理念和新技术不断涌现,信息技术与课程整合日渐深入,翻转课堂能够利用网络实现将知识传授和知识内化颠倒安排来达到对课堂时间重新分配的目的。将翻转课堂教学理念融入项目式教学,可以使学生通过课前对网络课件的自主学习来减少教师课堂讲授时间,增加学生课堂参与项目实践的时间,以弥补项目式教学中课堂教学时间紧张的缺陷;学生通过课前观看工人现场操作的网络视频了解真实工作场景,以解决真实工作情境难以模仿的难题。     

初中物理翻转式教学课堂实践研究

随着新课改的不断深入,中学物理课堂教学逐步要求教师充分发挥学生的主体作用,不断提高学生的自主学习能力,培养学生在课堂教学中具体操作能力,这就冲击着物理教学传统的教学模式和理念,物理教师要不断地进行创新,将物理课堂教学改革逐步融入具体的课堂教学操作中,新课标明确指出,学生的学科核心素养应该作为教师考虑的第一要素,所以需要教师不断地创新课堂教学模式。     

师生共翻转,疑义相与析——问题驱动下的物理翻转课堂

翻转课堂这种新的教学模式在席卷全国的同时,也备受质疑.田爱丽教授说过:“翻转课堂并不是对传统课堂的全盘否定,它只是建立一种新的模式,能够更好地发挥教师的作用,更加高效地解决学生在学习中产生的问题.”所以,学生产生的问题依然是这种新的教学模式的核心. 一、问题意味着收获的希望 无论是传统课堂的课前预习环节,还是翻转课堂的微视频学习环节,其目的都是让学生产生问题.陶行知先生说过:“创造始于问题,有了问题才会思考,有了思考,才有解决问题的方法,才有找到独立思路的可能.”对于孩子,有问题才意味着有学习的需求,有问题才意味着有探究的欲望,有问题才意味着收获的希望.     

浅论翻转课堂式教学模式的运用

当今,翻转课堂教学模式风靡全球,它是一种新型的教学组织形式,在国外已经开始应用并取得了良好的效果。本文通过对翻转课堂的涵义和特点的研究,以及根据实际的情况开展的公外大学日语的翻转课堂的教学实践的研究,旨在证明翻转课堂教学模式在公外大学日语教学中是可行的。它既给公外大学日语教学带来新的思路和方法,也提高了大学生学习日语的热情,是日语教学方法改革的一种好的尝试。     

翻转课堂研究中的三大核心问题

随着现代信息技术与教育教学深度融合,传统教学方式"抹杀个性化"和"抑制创造力"的两大"顽疾"日益凸显,这无形推进了翻转课堂教学模式在国内的普及.鉴于翻转课堂教学模式是源于美国教育环境中且是具有颠覆性的教学改革,本文拟厘清翻转课堂研究中的如下三大核心问题,以促进翻转课堂的本土化.同时,它们也是有效实施翻转课堂研究的基础和保障.一、翻转课堂的本质内涵.二、实施翻转课堂的必然性和可行性.三、实施翻转课堂的四个关键因素.     

基于微课的翻转课堂在任务驱动式实践教学中的应用

"互联网+教育"时代的到来,引起教学理念、教学模式和学习方式的变革。微课、翻转课堂等新兴的教学手段,为重组学习方式提供了新的策略。在传统课堂组织形式的任务驱动式实践教学中,由于学习路径和学习策略单一,不利于分层次教学。因此,要利用微课和翻转课堂重构课堂学习模式,形成课外学习、课内内化、课后升化的新型实践教学模式,以此来激发学生的学习主动性与参与度。     

基于“问题驱动、多元导学”教学法的翻转课堂研究与实践

<正>慕课(MOOC)1是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人(组织)发布的、散布于互联网上的开放课程。北京大学教授李晓明认为,慕课"翻转"了传统课堂——把知识的学习从原来的"课堂内到课堂外"转变为"课堂外到课堂内";从"讲授主导的学习"变为"研讨提升的学习"。从悄然无声到全线井喷,针对课堂教学变革的"慕课"风潮正席卷全球。从大学到中学,甚至在小学,我国都有学校受其影响,主动开展尝试、研究。     

植物学翻转课堂中的项目式教学方法应用研究

植物学课程的理论与实验并重的课程内容,教师需要通过翻转课堂的方式引导学生在课外时间自学,在课堂中采用项目式教学的方式将众多抽象的课程内容转化为一个个供学生交流、讨论、实验验证的项目,以此来提升教学质量。文章认为翻转课堂中应用项目教学法时需要做好项目的选择工作,学生应为主体而教师起引导作用,这种教学方法对学生和教师能力均有较高要求。文章分析了项目教学法的应用注意事项,并结合种子萌发课程分析了具体的教学方法,以期为相关教师提供参考。     

翻转课堂的问题与突破

<正>洋思初中的先学后教无疑是新时期最具影响力的教学模式之一。一经推介,以其先进的理念、低廉的成本、颠覆性的流程、看得见的效果,挟着浓郁的乡土气息迅速红遍全国,给沉闷、乏味的课堂吹进了清新之风、增添了亮丽之色,但是,在欣慰新方法带来新气象的同时,我们不难发现,在运用先学后教的过程中尚存有诸多问题与隐忧。     

创造驱动的翻转课堂2.0教学模式理论探讨

翻转课堂2.0顺应智能时代知识的变化及教学信息化的发展,采用创造驱动的教学方法,颠覆了传统的先学习知识后培养能力的教学过程,更加关注学生分析、评价和创造的高阶能力.对翻转课堂1.0当前的情况和出现的问题进行分析,对翻转课堂2.0的理论结构进行讨论,期望为翻转课堂2.0在实践中的应用提供理论支持,促进课程教学质量的提高,...     

翻转课堂式教学模式中的角色转变

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框。实施不同的教学模式,决定了不同的课堂形式以及教师与学生在课堂上的地位等。我国现行课堂教学大多数依然遵循着“课上教学+课下作业”的基本范式。翻转课堂式教学模式或许会为我国课程改革的深化提供一种新的思路。     

基于任务驱动式的大学英语翻转课堂教学模式研究

翻转课堂利用知识传授和知识内化过程的颠倒安排,通过信息技术支持下的网络平台实现课下的交互,使学生成为学习过程的主体。本文通过围绕翻转课堂的概念及本质,建构出任务驱动式的翻转课堂教学模式,并以大学英语课程为例设计了大学英语翻转课堂课前及课中教学模式,并进行了课堂实践。     

翻转课堂下的高中语文对话式教学

长久以来,高中语文都是为灌输式教学方式为主,学生被动接受知识,而语文教学需要的是师生之间的良好沟通,一定程度上说语文阅读指的就是教师、文本、学生之间的对话。为了创建学生喜爱、受益匪浅的高中语文教学,需要有效结合翻转课堂开展对话式教学模式,并制定合理教学策略,从而进一步促进高中语文教学实效性的提升。因此,本文主要分析与探讨了翻转课堂下的高中语文对话式教学的现状与意义。     

翻转课堂下的高中语文对话式教学

长久以来,高中语文都是为灌输式教学方式为主,学生被动接受知识,而语文教学需要的是师生之间的良好沟通,一定程度上说语文阅读指的就是教师、文本、学生之间的对话.为了创建学生喜爱、受益匪浅的高中语文教学,需要有效结合翻转课堂开展对话式教学模式,并制定合理教学策略,从而进一步促进高中语文教学实效性的提升.因此,本文主要分析与探讨了翻转课堂下的高中语文对话式教学的现状与意义.     

浅议基于翻转课堂的项目式教学模式

我国在教育方面一直非常重视,近些年来教学改革不断深入,更多的教学方法,教学模式被引入到实际教学中,目前信息技术的完善与普及,并成为了人们生活中不可缺少的一部分,因此在我国教育领域也开始逐渐引入和普及信息技术,借助信息技术与互联网的优势,翻转课堂得以创建和开展,这种新型的教学模式是从国外起源,而后被引入我国的,它的优势是突破了时间与空间的限制,学生可以在不同的地点和不同的时间,根据的实际情况选择分配自己学习的时间和地点,最大限度的利用了时间,也提高了课堂效率。而项目式教学模式在与翻转课堂的结合,更好的促进了学生能动性,在既有目标的助力下,学生会更加积极的探究问题,本文针对基于翻转课堂的项目式教学模式进行分析研究。     

三棱教学模式——翻转课堂的变式

翻转课堂主要特征是教师课外充分准备,学生课内完善练习,实现了与传统的老师白天在教室上课,学生晚上回家做作业的方式的反转。借助于翻转课堂精髓,创建三棱教学新模式,课前分解成教师外三角循环与学生内三角循环,课中同样分解成教师外三角循环与学生内三角循环;内外循环系统由联结点贯通;课前课中的两个三角形模型相承接,构成一个三棱柱式立体教学系统。三棱教学模式应用于《专升本高等数学》辅导课,效果十分明显。