论文本的理解问题--关于理解的解释学思考

在解释学再次兴起的今天,文章从解释学的视角对理解对象、条件、结果等理解的元问题做了诸多的总结和思考.文章在时"作者意图"和"文本意图"区分的基础上指出,理解在于把握文本意图.哲学解释学对理解可能的条件进行了本体论上的思考.文本在理解中必然是多样性与同一性并存的局面.     

阅读理解技巧之精髓

英语作为一种语言,最大的用途就是用在读文章上了,可能好多人学了一辈子英语,也没跟外国人说过几句话,也没有听到几句纯正的英语,但很多人都读过很多文章,所以高考中英语英语的阅读比重比较大,30     

文本理解法

理解,是指领会与解释。理解作为一种阅读能力,要能领会文本内涵。朱熹说：“读书只要将理会得处,反覆又看。”这里所说的理会,也就是理解。“看文字,于理会得了处更能看过,尤妙。”理解。在于反复揣摩。看了又看,更能领会,也即加深理解。反之,“今之学者,看了也似不曾看,不曾看也似看了。”这就是没能理解,看与没看差不多。     

引领小学生关注文本语言的探索和思考

文本语言承载着思想、文化、情感和各类知识,小学生学习文本的过程,既是语言的习得过程,也是语言的学习过程。前者是指一个人无意识地掌握一种语言的过程,后者却是有意识地学习并掌握一种语言的过程。汉语是一种表意文字,我们的语文教学过程就是在无意识和有意识地发展学生的语言能力,     

基于文本理解建构的绘本教学思考

在绘本观摩活动中常有这样的发现:许多教师将绘本教学等同于故事教学或是看图讲述;重绘本附带的多元价值、轻本源等问题。一本优秀的故事绘本,不仅在画面的设计上体现着作者的智慧,更是蕴藏着思想和精神价值,滋养着幼儿的心灵。文章结合教学实例,以绘文章本理解建构为载体,探讨教师可以通过哪些策略支持幼儿对文本的深度阅读。     

理解课程标准领会教材精髓整合教学资源

一、教学观的重建新课程理念指出：教学就是教师引导学生进行学习活动,在师生之间、学生之间的积极交往和互动中,完成学习任务,实现共同发展,是师生共同建构的过程。它是在充分尊重、理解、相信学生的基础上,尊重学生的原有知识和经验,顺应学生的自我发展,鼓励学生的个性,培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。学生是教学的主体,教师的主导不是教师包办一切,     

理解即兴伴奏精髓提高钢琴演奏水平

钢琴即兴伴奏是一项富有创意性思维的音乐外在表现形式,它既是一门把创作和演奏融为一体的综合性学科,也是一门具有较强实用性的演奏技艺的学科。尤其是在职校的音乐课教学和各类表演的实践中广泛运用。配弹效果的好坏与对配弹的嗜好、演奏技法、经验多寡等各种因素息息相关。要能够比较好地掌握和提高钢琴伴奏的技能,必须建立起比较综合且全面的训练意识,从钢琴演奏技巧、和声的布局、织体应用、调式解析及伴奏实践等方面去进行把握。     

理解教纲精髓 指导学生复习

《教纲》明确指出了教师在高中数学教学应做到：使学生学好高中数学的基础知识和基本技能以及数学思想方法；发展学生的数学实践能力；培养学生的数学思维能力；使学生形成实事求是的科学态度和锲而不舍的钻研精神．[第一段]     

小学生理解词语的方法

在语文学习过程中,不管是平时的阅读还是在语文考试中,学会理解词语对于学生来说都是相当重要的。要读懂一篇文章,有时不理解的词语会成为学生阅读的障碍,因此,教师必须教给学生一些理解词语的方法,以下是几种较为常用的方法：     

中学函数相关概念的理解与思考

“函数”是中学数学中的重要概念,在现行人教版全日制普通高级中学教科书《数学》（必修）第一册（上）（以下简称《教材》）和一些教辅资料中,对函数有关概念的叙述与“函数”定义不一致,导致在实际教学过程中许多教师和学生对函数的一些相关概念的理解含混不清,给学生解题和进一步学习、探索函数造成了困难．本文通过对函数相关概念的分析比较,使函数的一些相关概念更加明确,为师生正确理解函数的一些相关概念和进一步学习提供一定帮助．     

客观性理解原则与对马克思文本的理解

一切理解活动的发生都必须以理解对象的客观存在为前提.文本一经产生便具有了自身的意义,文本意义不因理解者的理解而改变,文本意义相对于理解者而言具有客观性.在对马克思文本的理解过程中,我们应当坚持客观性理解原则,反对主观性理解立场.     

立足文本 拓展小学生课外阅读

《语文课程标准》明确指出:"小学阶段学生的课外阅读总量不少于145万字,如果只是停留在有限的语文课本中几十篇文章的学习,对于学生的语文素养培养和语文能力的提升,绝对是杯水车薪。"那么,如何在现有的状况下有效地激发学生的阅读兴趣,在立足教材的     

立足文本 拓展小学生课外阅读

《语文课程标准》明确指出:"小学阶段学生的课外阅读总量不少于145万字,如果只是停留在有限的语文课本中几十篇文章的学习,对于学生的语文素养培养和语文能力的提升,绝对是杯水车薪。"那么,如何在现有的状况下有效地激发学生的阅读兴趣,在立足教材的     

小学生文本朗读指导策略

小学语文教学要重视朗读,务必以读为本,充分发挥读的多重功能。但目前的小学生朗读现状却不容乐观,往往流于形式,学生对朗读逐步失去兴趣。结合小学生的心理发展及教师的普通朗读要求,教师可以从明确朗读目标、解决常见朗读问题、适当渗透朗读技巧、根据文本确定朗读目标、恰当选择朗读形式等方面入手,在实践与守候中等候蜕变,让朗读指导真正落在实处。     

立足文本 拓展小学生课外阅读

《语文课程标准》明确指出：“小学阶段学生的课外阅读总量不少于145万字,如果只是停留在有限的语文课本中几十篇文奄的学习,对于学生的语文素养培养和语文能力的提升,绝对是杯水车薪。”那么,如何在现有的状况下有效地激发学生的阅读兴趣,在立足教材的基础上,增加学生的课外阅读量,把学生带入美妙的阅读境界中去呢？近几年来,笔者就立足文本拓展学生的课外阅读工作做了一些有益的尝试。     

论课程文本语言的理解

课程文本是由语言构成的。师生对课程文本的理解活动主要是围绕文本语言来进行的。师生对课程文本语言的理解之所以存在层次差异和不同的类型,是因为在对课程文本语言进行理解的过程中,会受到课程文本语言理解的四个内在机制的制约,即理解的推理机制、理解的信息补充机制、理解的歧义排除机制和理解的辨别真伪是非机制。同时会受到语言自身、作者的表达风格、理解者的准备状态和语境的制约。     

以讽诵助推文本理解

<正>在语文教学中,讽诵不仅有利于让学生在声韵里体验汉语的音韵特色,增加文字积累,还有助于学生对文意的理解及敏锐语感的形成。那么如何在语文教学中,通过讽诵这一既传统又常新的方式来提高语文教学的质量?笔者试从以下几个方面进行探讨。1.联系生活,激活学生情感。讽诵的前提是让学生通过自己的情绪动荡和心理感悟来获得对文本的理解和对生活的体验。因此,在讽诵前,教师应该让学生细致地品读课文,     

浅谈小学生阅读理解策略

小学生在学习中,阅读能力至关重要,掌握阅读策略可以提高其阅读能力。本文探讨小学生的阅读理解策略,介绍阅读策略的特点、理论基础和类型,以便加强小学生阅读理解策略教学。