理想中的儿童数学课堂——“好吃又有营养”的数学课堂

<正>清晰地记得:2002年,国际数学家大会在中国北京拉开帷幕,我有幸在全国政协礼堂参加了"走进美妙的数学世界"的主题论坛。数学家、院士、数百位中小学生开始了一场有关数学学习的讨论。我不止一次地问学生:"你们心中的数学什么样?""数学在你们学习的经历中留下了怎样的印记?"学生坦言"学数学就是没完没了地做题""数学太难学了""我看到数学就头疼"……提起数学,学生满脸愁容。难道充满魅力的数学给学生     

在“好吃”中享受“有营养”的儿童数学教育实践探索

<正>高质量的数学教育实践,是引导儿童在童年学习中充满好奇、兴趣与求知欲,让他们拥有对数学学习的信心和良好感受,经历刻骨铭心的数学学习过程,获得丰富难忘的数学活动经验,从而掌握数学知识技能、数学思想和方法,有滋有味地学数学、做数学,逐步养成以数学眼光、思维、语言来认识、诠释和解决现实生活中的问题。因此,教师有责任保护好儿童学习的生态环境,引导儿童在"好吃"中享受"有营养"的数学学习,为他们一生     

让学生享受既“有营养”又“好吃”的数学学习

清晰地记得,在"吴正宪小学数学教师工作站"正式挂牌启动会上,北京市教委副主任罗洁先生声情并茂地讲述了女儿与他的对话:"爸爸,小的时候您总是让我吃有营养但我并不喜欢吃的东西。真不明白,为什么好吃的东西没营养,而有营养的东西却不好吃呢?"女儿的话触动了爸爸,也触动了我们团队,由此让我联想到小学数学教育。为什么那么多有"营养"的数学内容,学生并不喜欢,不爱学?我们作为引领学生数学学习的教师,能否让学     

“好吃又有营养”的儿童数学教育——让我们一起品读吴正宪老师的课堂

<正>吴正宪老师因数学课上得好,让大家认识了她,让孩子和老师们喜欢上了她。她的课堂知情交融、师生互动,充满了童趣,洋溢着激情与智慧。她以人格影响人格,用智慧启迪智慧,用数学的真谛拨亮学生的心田,让学生快乐地享受着课堂生活的幸福。吴老师和学生之间的交流是真实的、是从心底发出来的,朴实、真实、充满魅力。她的课堂常常出现学生恋恋不舍,不愿意下课的场面。我们     

让小学数学预习“好吃”又有“营养”

在数学学习中该不该提倡预习是一个值得探讨的问题。笔者赞成小学数学学习提倡预习,且主张让小学数学预习“好吃”又有“营养”——如果把数学课堂教学比喻成“正餐”,那么课前的预习无疑就是“正餐”前的“点心”。对于数学教学,不管是“正餐”还是“点心”,都要讲究“色”、“味”、“效”、“香”;且比起“正餐”,预习这道“点心”更要胜...     

“好吃又有营养”的数学作业设计——“确定位置”单元作业思考与实践

<正>为落实“双减”政策,达到提质减负的目的,我们开展了作业研究与实践探索,提出设计“好吃又有营养”的数学作业。“好吃又有营养”是吴正宪老师提出的数学教育理念,我们努力尝试将这一理念迁移到作业研究中,以北师大版教材五年级下册第六单元“确定位置”为例,进行了实践探索。     

“好吃”又“营养”的数学大餐——特级教师吴正宪教学片段赏析

吴正宪是我国著名的小学数学特级教师,她的教育理念已被义务教育阶段数学界所公认：她的课堂教学艺术让广大的小学数学教师所折服。细品吴老师的课总让我感到真情在流淌、经验在对接、思维在碰撞,恰似一顿顿“好吃”又“营养”的大餐,让人回味无穷!现从中撷取三个教学片段与同仁分享。     

让数学课既“有营养”又“好吃”——以《三角形三边关系》练习设计为例

<正>《三角形三边关系》是苏教版数学四年级下册的教学内容,"三角形任意两边长度之和大于第三边"是三角形的重要性质。了解这一知识,不仅可以更好地理解和掌握三角形的特征,而且可以利用它解决很多日常生活问题。教材在例题之后编排了以下几道习题。【教材呈现】原题1:下面哪组线段可以围成一个三角形?为什么?原题2:一个三角形,两边的长分别是12厘米和18厘米,第三条边的长可能是多少厘米?在合适的答案下面画"√"。     

让孩子们在"好吃"中享受"有营养"的数学

6·18是个难忘的日子."吴正宪小学数学教师工作站"经历了一年的筹备终于正式挂牌启动了.北京市教委副主任罗洁先生前来祝贺,他的一段即兴讲话深深地触动了我和队员们,引起了我们的关注与思考.……     

教育要有“儿童视角”

<正>儿童视角本来是文学创作领域的一个概念,指的是小说作者借助于儿童的眼光或口吻来讲述故事,故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维的特征,小说的叙述调子、姿态、结构及心理意识因素都受制于作者所选定的儿童的叙事角度。相对于成人视角,儿童视角在观察、描摹事物,讲述和理解事件时,表露出儿童所特有的思维习惯、认知方式和价值取向。因此,儿童视角是一种叙事策略,一种独特的话语表述方式。     

教你做又简便又好吃的中餐

你是个不谙厨艺,却又很想尝试自己动手的人吗?有没有碰到买了一堆菜谱,却根本搞不懂它们在讲什么?其实,下厨是件很Easy的事情,就算你没有经验也没关系。新推出的“Easy厨房”,就是要让你下得厨房,轻松搞定美食!     

创设情境——构建有“生命”的数学课堂

小学数学课堂教学中,教师要利用各种手段创设情境,激活学生的思维,调动学生的感官,引发学生的兴趣,让他们主动参与到学习实践中去,让课堂教学"活"起来,成为有"生命"的课堂。本文从创设趣味情境、创设质疑情境、创设合作情境、创设生活情境、     

做适合儿童的“数学教育”

<正>一、期待适合儿童的数学教育谈及儿童的数学教育,不由会想起一些亟待解决的问题:课后,儿童对数学还有几分惦记?他们能看到身边的数学吗?生活中,儿童怎么用数学解决问题?之所以会思考这些问题,是因为我们的数学教育已经习惯于照本宣科、本本主义、割裂数学与生活;我们的数学教学还存在过程与方法可有可无,情感与态度形同虚设,数学思想无从感受,数学活动经验受到冷漠等太多无奈。这些无奈使儿童感到数学无趣,数学难     

好吃又好看的糖画

一天,我到月牙湖公园玩,刚跨进大门,就看到一群人围着什么东西,里三层,外三层,好不热闹。我见了,也想凑个热闹,就硬是挤了进去。噢,原来是一个艺人在做糖画呢!活泼可爱的小兔,仰天长啸的马儿,威风凛凛的老虎……看着这些惟妙惟肖的糖画,我垂涎三尺,缠着妈妈给我买,妈妈经不住我纠缠,只好同意了。     

好吃又偏心的妈妈

今天晚上,刚放学回家,我就大声嚷嚷道:“疼死啦!我的牙齿疼死啦!”妈妈听见了叫声,急忙跑过来,严厉地说:“你到处叫什么呀!爸爸正在里头有事呢!”“我就是要叫嘛!我的牙齿疼死了,还能不叫吗?”我争辩着。“活该!谁叫你整天不是把甜的往嘴里塞,就是把辣的往肚子里吞呢!现在可好了,虫子们闻到了香味,都往你的牙缝里钻,把你的牙齿挖了个大窟窿,哪有不疼的?”妈妈还没说完,我就跑进了房间,站在镜子前,望着我那满口的虫牙,既生气,又伤心,站在那儿半天没动,最后,竟“哇哇”地哭了起来,心想:妈妈不但不安慰我,还责备我,说我好吃,难道她自己不好吃吗…     

创设有意义的数学情境

随着数学新课程的推进,数学教学注重联系生活,让很多易使人感觉枯燥的数学知识焕发出生活的气息,这已成为数学课程改革的一大亮点,也总结了一些有益的经验。但实际教学中,有些教师在教学设计上总是要挖空心思地去联系生活创设情境,当铺天盖地的生活情境席卷而来时,也出现了一些与新课程不相和谐的"音符"。主要是:其一,生活情境中的非数学因素,大大干扰了课堂教学,导致课堂教学效