人才培养视野下高中化学探究式教学实践

正探究性学习,作为一种新的学习方式,是培养学生探究意识和提高科学探究能力的重要途径。化学探究就是让学生自己思考怎么做甚至做什么,而不是让学生接受教师思考好的现成的实验结论。探究既是学习的过程,又是学习的目的。而探究式教学要真正落到实处,必须首先对探究点进行捕捉。化学课堂探究教学"探究点"应体现教学的探究过程,使学生在探究学习过程中感受化学、理解化学、应用化学,培养科学探究的能力和科学素养,促进学生成才。笔者从案例中体会到化学教学中"探究点"     

"问题教学法"在语文教学中的运用

当今素质教育下的课程改革和教材变革带动了教学改革。教学改革关键在于教学过程的创新。语文教学倡导自主、合作、探究的学习方式。在新课程改革过程中,运用"问题教学法"使学生依据对教材内容的理解,结合自己的所思所想,自己提出     

浅谈高中历史教学中合作探究教学

高中历史的合作探究学习方式体现了学生为主体的教学理念,在合作探究过程中促进学生对知识的理解。在教学中,教师要使课堂教学不断优化,需要激发学生的积极思维,使他们能通过探究历史知识深入理解知识的本质。合作探究教学激发了学生的思维,使课堂学习效率获得提高,同时让学生在积极的合作和互动过程中对知识有了更深的理解。学生在合作探究过程中,使他们积极地发表自己对问题的见解,能增加学生的学习体验,掌握学习的有效方法。     

音乐课“三动”教学要领

现代教学理论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。因此,在教学过程中,如果没有互动就不能存在或发生教学。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:"在人心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。"在音乐教学中,师生互动教学更为重要。由于小学生欣赏和理解乐曲都有一定的难度,而通过师生互动,则能够帮助他们更好地感受和理解音乐,调动学生的学习积极性,提高他们学习和探究问题的能力,从而达到"教"与"学"的和谐统一。     

关于小学自然教学探究机制的思考

一、自然教学中"探究"意义的理解自然教学中,学生探究的过程是指学生运用已有知识和经验像科学家那样自行探究,从而理解并掌握自然知识的过程。在这个认识过程中学生始终是主角,认识过程中的驱动力也来自学生自己。可以说"探究"是学生"独立"的行为。     

浅议高中物理规律探究教学中的问题导学设计

在高中物理规律教学中,运用问题导学实施探究教学,可使学生在一个完整、真实的问题情境中得到引导,并在"导学问题"的引导下主动探索、亲身体验,完成对物理规律的学习和理解过程。问题导学的设计,要求把学生放在课堂主角的位置上,有目的地引导,通过有层次的问题设计,引导学生主动理解规律,掌握规律,提高物理课堂探究教学实效,达成新课程标准的要求。     

小学低段数学教学“问题情境”的创设

新课程理念下的数学教学,应结合具体的数学内容采用"问题情境"的创设展开,让学生经历知识的形成与应用的过程,从而更好地理解数学知识的意义。教师在数学教学过程中要善于把具体的学习任务和学习活动内容巧妙地融合到一定的问题和学习情境之中。让学生通过对学习情境的感应,自己发现问题、提出问题,产生相应的问题意识,自主地或在教师地引导下,明确学习目标和内容,通过教师恰当的问题启发,积极思维,主动地参与探究活动,建构学生自己的数学理解。     

初中语文教学中的有效阅读研究

在初中语文教学过程当中,阅读是语文学习过程中的一个重要组成部分。阅读能力的培养与理解也是其他学科学好知识的重要基础。因此,探究初中语文教学中阅读存在的问题以及措施,对于提高教学水平进而提升学生的认知能力具有积极的促进作用。孔子云:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"在阅读教学中亦如是。鼓励学生涉猎群书,鼓励学生提出自己的阅读体会,鼓励学生发表自己的见解,注重培养学生的阅读兴趣。     

对高中数学“自主探究、学案导学”教学模式的思考

正随着我国教育体制改革进程的不断推进,我国的教育逐步从应试教育向素质教育进行转变。将"自主探究、学案导学"的教学模式引入到高中的数学教学过程中,可以充分发挥学生在学习中的主体地位,让学生自发地参与到学习的过程中去,学生通过自主学习、合作学习以及师生的互动探究,加强对知识的理解和运用,从而有效地提高了学习的效率。笔者结合自己高中数学教学实践,对"自主探究、学案导学"模式进行相关的思考。     

浅谈小学科学探究式教学模式

<正>苏格拉底教学方法主张,学习最好的方法是自己去发现。教学过程对于学习者来说不应是一种单纯接收过程,而应是一个在探索中发现的过程,在发现中提出问题、分析问题、创造性地解决问题,培养学生的创造力和科学文化素质。"探究—研讨"法就是让儿童在教师的指导下,从发现自己"所不认识的"这个角度来学习。小学科学教学要指导学生从小向科学家学习,主动地学习科学,探究科学。探究式教学不仅可以启发学生自行探     

从问题中发现规律 在求解中探究结论

教育家苏霍姆林斯基说过:"在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、探索者."这就是说,在教学过程中,教师应适当创设一些情境,让学生自己去发现和探究,自己发现某些概念、某些规律,探究某些结论,这样可以使学生对概念的理解更深刻,知识的掌握更牢固,学生能从中体验到成功的感觉,从而激发学习的积极性.下面是笔者在"导数应用"这一节的教学实践中,引导学生发现和探究双曲线切线几个性质的过程.     

谈用科学理念进行实验教学

科学探究作为新课程优先倡导的一种学习方式,其目的就是让同学们在探究过程中自主学习,而科学探究中的重要一环就是科学实验,实验过程中的每一个环节都充满创造性的思维.在充分体现学生动手动脑的实验活动中学习科学知识,是促进学生深入思考科学问题的有效手段.正如《科学》课程标准中所说：探究活动应当强调学生的直接体验,可以让学生从各种渠道收集有关资料,进行分析、思考、提出自己的观点和看法.在科学课程的教学中,必须创造多种机会让学生进行科学探究,在亲身参与科学活动的过程中,发现问题,感受科学过程,获取事实证据,检验自己的想法和科学原理,逐步形成科学的态度、情感和价值观.因此,加强实验教学在新课程教学中仍然是提高科学教学质量的重要一环.然而在传统的科学教学中却存在着一些观念上的偏差.     

谈用科学理念进行实验教学

科学探究作为新课程优先倡导的一种学习方式,其目的就是让同学们在探究过程中自主学习,而科学探究中的重要一环就是科学实验,实验过程中的每一个环节都充满创造性的思维.在充分体现学生动手动脑的实验活动中学习科学知识,是促进学生深入思考科学问题的有效手段.正如<科学>课程标准中所说:探究活动应当强调学生的直接体验,可以让学生从各种渠道收集有关资料,进行分析、思考、提出自己的观点和看法.在科学课程的教学中,必须创造多种机会让学生进行科学探究,在亲身参与科学活动的过程中,发现问题,感受科学过程,获取事实证据,检验自己的想法和科学原理,逐步形成科学的态度、情感和价值观.因此,加强实验教学在新课程教学中仍然是提高科学教学质量的重要一环.然而在传统的科学教学中却存在着一些观念上的偏差.     

在阅读教学中指导学生进行探究性学习

在阅读教学中指导学生进行探究性学习时,我以课程标准为依据,注重理论指导实践,不断发现问题,进行反思,总结提高,总结出了两点经验:一是要把握好探究性学习过程中的师生地位,二是把握好探究性学习中教师的指导策略。一、把握好探究性学习过程中的师生地位l.教师是探究性学习过程中的组织者和引领者。探究性学习强调学生的主体意识和主动精神,有些教师对此理解存在着一些偏差,认为既然是学生自主探究,教师就不应该参与。在一些语文课堂教学中可以发现,学生在阅读中发现了问题,教师没有任何指导,就要求学生自己读书解决问题。当学生发表自己的…     

校本错题本在初中生物教学中的应用

在初中生物教学过程中,由于生物涉及到的知识点较多且较为繁琐,使得学生在学习过程中经常出现理解偏差及错误的现象。面对这种错误现象,有效的建立校本错题本显得尤为重要,通过校本错题本的建立及教学应用,能强化学生的学习能力,帮助学生及时发现及认识自己的错误所在,更好的避免日后生物学习中同类错误的出现,提高学生的学习效率。为了分析校本错题本在初中生物教学中的应用措施,笔者针对在初中生物教学中应用校本错题本的教学意义展开了探究。     

信息技术在构建“情景——探究”课堂教学模式中的应用

一、"情境--探究"教学模式 "情境--探究"课堂教学模式包括创设问题情境、实践探索、意义建构、自我评价几个基本环节.教师利用信息技术手段,根据教学要求和学生的认知水平,创设一定的教学情境,以引起学习者对问题的思考.在充分思考的基础上,借助一定的学习资料,形成创新性问题的解决思路,并在实践中探索问题解决的具体方法,最终文现问题解决.在此过程中,学习者对问题的理解和解决方法会形成自己独特的见解,从而达到对知识学习的自我建构.最后一个环节是学习者对问题解决过程进行自我评价,以便在后续问题解决中改进和提高."情境--探究"教学模式中信息技术与课程教学过程的关系如下:     

“问题引导”初中数学课堂模式的实践探究

相比于其他学科,初中数学较为抽象,理解起来相对困难,在学习的过程中需要学生具备一定的逻辑性思维。为促使学生深度理解数学教学知识,激发学生的学习兴趣,调动学生学习数学知识的积极性,"问题引导"教学方法应运而生。"问题引导"教学方法主要通过教学问题引发学生思考,引导学生主动探究,能够有效发挥"能力导向"的作用,实现高效课堂的构建。结合相关教学经验,探讨"问题引导"的概念及在初中数学教学中的作用,并在此基础上探究初中数学实施"问题引导"教学方法的策略。     

初中数学“问题导学”教学法研究

相比于其他学科,初中数学较为抽象,理解起来相对困难,在学习的过程中需要学生具备一定的逻辑性思维。为促使学生深度理解数学教学知识,激发学生学习兴趣,调动学生学习数学知识的积极性,"问题导学"教学方法应运而生。"问题导学"教学方法主要通过教学问题引发学生思考,引导学生主动探究,有效发挥"能力导向"的作用,实现高效课堂的构建。本文结合相关教学经验,探讨"问题导学"的概念及其在初中数学教学中的作用,并在此基础上探究初中数学实施"问题导学"教学方法的策略。     

浅谈初中数学先学后教式教学

正新课改倡导教师的一切教学活动应该"以学生为中心"、"以学生为本",这就要求数学教师在教学实践中要围绕着学生学习能力的提高来进行教学活动,为学生的发展着想,从学生掌握知识目标出发。一、学生自主学习,进行科学探究在"先学后教"教学模式中,教师需要先给学生提供一些时间,让学生可以主动地进行知识的探究和学习。只有学生思考了,在大脑中才会对知识有一个自己的认识和看法,才能够理解和分析问题。当学生发现问题后,学生会进行更加积极地探究,     

提高数学课堂教学有效性的几点做法

正初中数学新课程标准中强调:"学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。"但从传统的初中数学教学来看,教师在教学中多以自己的讲授来代替学生的探究,学生的数学学习多在被动接受中进行,数学课堂显得没有活力。众所周知,数学知识具有抽象性,而初中学生认知又以直观为主,这也就决定了在数学教学中教师不能直接向学生讲授知识,而要借助一定的情境,通过引导学生合作探究来丰富学习体验,这样才能让学生更好地理解并应用数学知识。