指向区域认知的初中地理整体教学设计——以西北地区和南方地区为例

整体教学设计是落实学科核心素养的重要途径,也是教师对国家课程校本化实施的重要体现。文章以认识区域为主题,以西北地区和南方地区为案例,以区域认知素养的关键能力为教学设计线索,以中华美食为主题教学情境,整合了人教版地理八年级下册“南方地区”和“西北地区”部分章节内容,依次从学习的主题、目标、活动和评价等环节,设计了指向区域认知核心素养的整体教学案例。     

单元整体教学中实现英语学科育人的实践探究

新一轮英语课程改革明确提出学科育人的要求，倡导以单元整体教学作为发展学生核心素养、实现学科育人目标的有效路径。依据高中英语教师落实学科育人的实践问题调研与分析，结合高中英语教学案例，研究认为，单元整体教学中实现英语学科育人的实践策略包括：基于主题意义确定单元育人价值及主线、围绕问题解决总体刻画单元育人目标、整合性学习活动贯穿于单元育人过程和基于学生核心素养表现评价单元育人效果。     

基于发展学生核心素养的单元教学设计研究——以“运动让生活更精彩”为例

聚焦重要概念的单元整体教学设计是中学生物学教学中落实学科核心素养的重要途径,单元教学设计的主要教学要素包括:指向学科核心素养的单元学习目标;依据学习目标选择引领性学习主题;以“任务—情境—活动”为主线的教学设计路径;以学科素养达成为导向的贯穿整个学习活动的单元教学评价等要素。结合“运动让生活更精彩”单元,阐述新课标背景下初中单元教学设计的实践路径。     

区域落实普通高中学科核心素养的校本研修:模型建构与实施模板

区域教科研部门推进落实普通高中学科核心素养的校本研修,目标是促使学科核心素养理念向教师的教学行为转化。按照"学习理解—认同内化—建构生成—外化实践"流程,围绕校本研修主体及工作重点,构建"区域落实学科核心素养的校本研修工作模型"。依据"区域落实学科核心素养校本研修活动模板",校本研修团队可以从教学设计、教学行为、教学观察、教学反思等专业方面落地学科核心素养。     

《义务教育化学课程标准(2022年版)》的变化、特征及启示

2022年4月新修订的义务教育化学课程标准颁布,凝练了化学学科核心素养目标体系,明确了以大概念统摄的学习主题内容结构,新增学业要求和学业质量标准指引课程评价,倡导跨学科综合实践活动与学习主题的整合设计。在未来新课标的贯彻落实中,应当立足并超越学科认识化学学科核心素养的内涵及结构,基于大概念规划教材内容框架与单元教学,基于课标活动建议拓展完善跨学科综合实践活动,细化学业表现标准有效支撑素养落实。     

构建多元器乐课堂——记浙江省杭州市高中音乐学科优秀骨干教师研修小组活动

<正>6月28日下午,杭州市高中音乐学科优秀骨干教师研修活动在杭州市基础教研室会议室举行。本次活动的主题是“指向深度学习的大单元整体教学设计与实践”的经验交流和分享,旨在探究“高中音乐学科指向深度学习的单元教学设计与实践”教学实施策略,推进深度学习专项研究,落实学科核心素养,切实提高学科教学品质。杭州市基础教研室音乐教研员、特级教师尹丹红老师,杭州市直属高中新教材研究小组核心成员,杭州市高中音乐学科骨干教师研究小组成员等25名老师共同参加了本次活动。     

大概念指引下的“地形”主题教学实践探索

如何在地理课堂中有效地组织零碎化的知识,将教学设计、课堂教学与培养综合思维素养相匹配,落实核心素养,具有一定的研究意义。本文以"地形"主题为例,以课程标准为基准构建知识网络结构图,挖掘学科大概念;以"目标—评价—活动"为主线,进行主题教学设计;基于真实情境,以大概念引领主题教学过程。大概念引领下的教学实践,更关注教学思路的整体构架、帮助学生构建知识体系,最终指向生活世界,体现了核心素养的本质要求。     

地理问题式教学中教学目标的再设计——以“流域协作开发与环境保护”为例

问题式教学要求体现学科本质,并在明确的主题活动中,以问题为线索,通过问题的解决来实现对学生学科核心素养的培养。文章以"流域协作开发与环境保护"一课为例,探讨问题式教学中三维目标向核心素养目标的转变,对问题式教学设计案例中的教学目标进行再设计,即在确定教学主题和情境、拟定教学主要问题的基础上设计教学目标,并对目标中的关键学习过程按照核心素养水平划分标准进行差异化标注。     

“双新”背景下核心素养的“两次落地”——指向学生学习结果的教学评价模型

在实施新课标、新教材的背景下，如何将核心素养落实到教学实践活动中，是每一位教育工作者应该关注的课题。为了有效培养学生核心素养，推动学科教学变革真实发生，提出核心素养在教学实践中应完成“两次落地”。第一次“落地”是以学科单元为基本单位，通过建构六项学习结果的评价模型，倒逼教学设计和教学实施，建构内容标准和行为标准，并以此展开核心素养的学科教学；第二次“落地”是以跨学科学习为形式，通过设计基于情境脉络的真实问题，打通不同学科的核心素养，形成跨学科核心素养，将学生的核心素养转化为具体学习结果。核心素养的“两次落地”互为补充，共同促进核心素养培养目标实现。     

促进深度学习的主题式教学设计与实践——以“氯气的功与过”为例

深度学习是深化基础教育改革的重要抓手之一,也是落实学生学科核心素养的重要实践路径之一。深度学习指基于理解而学习,是一种“沉浸式”的学习。因此,根据比格斯的SOLO分类理论将深度学习能力划分为六个维度,设计深度学习理念指导下的主题式教学流程及案例,借助主题式教学开展化学教学实践,通过情境问答和实验探究等活动促进学生深度学习能力的发展。     

基于主题意义探究的高中英语单元整体教学设计——以译林版高中英语必修二Unit 1“Lights,camera,action!”为例

单元是落实课标理念和培养学生英语学科核心素养的基本实践单位。文章以译林版高中英语必修二Unit 1“Lights,camera,action!”为例,基于主题意义整体分析并整合利用单元语篇,确立单元整体教学目标及分课时教学目标,设计指向单元整体教学目标的学习活动及评价活动,以落实学生英语学科核心素养的培育。     

“5+2”模式下初中数学综合与实践领域“项目单元”的实践研究

初中阶段综合与实践领域教学现状不容乐观,学科知识逻辑与学科本位过于强调的传统课堂教学模式在新课改下已不适应教育教学的要求.以项目单元的设计与实施《测不可测》微课程为例,通过具体案例重点研究在“5+2”模式如何通过耦合项目式学习和大单元教学形成项目单元,使得学生的认知情感的发展以及学科核心素养的落实在层级递进的项目活动中螺旋式上升.     

基于影视资源开发的地理主题式教学设计——探寻《你好,李焕英》中的工业记忆

以电影《你好,李焕英》为案例,在系统梳理"工业"主题教学知识的基础上,深度挖掘并整合影片中所蕴含的教学资源,设计并实施地理主题式教学,以提升学生的地理学习能力和学科核心素养.     

核心素养导向下的项目式学科实践活动设计——以教科版小学科学五年级下册“珍惜水资源”为例

教育部发布的《义务教育课程方案（2022年版）》强调,应设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化实施,强化实践性要求。同时,应积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动,注重真实情境的创设,增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。学科实践作为一种学科学习方式,是指向学科核心素养下学习方式的根本变革。本文基于项目式学习设计了小学科学学科的实践活动,以期为一线教师在教学中发展学生核心素养提供可借鉴的新思路。     

基于英语学习活动观优化高中英语听说教学探析

英语学习活动观是落实学科核心素养和变革学习方式的重要途径。文章依据指向学科核心素养培养的英语学习活动观理念,分析了当前高中英语听说课常见的问题并据此提出基于英语学习活动观,优化高中英语听说教学的策略：研读听力语篇,提炼主题意义,制定合理教学目标;联系学生生活,创设真实情境,激发学生学习动机;思考认知特征,构建逐层活动,促进核心素养培养;优化评价标准,培养自主学能,提升学生学习效能。结合具体教学案例探讨了优化高中英语听说教学的策略与实践。     

让学习真正发生

<正>主持人语当前的教育教学正在向聚焦学生的核心素养转变,这也是全面深化课程改革的要求。学生的核心素养既是基于学科的,又是超越学科的,应当以发展学生的核心素养来统领各科教学。因此,学科教师既要研究本学科的教学,又要关注、研究、把握和落实学生核心素养的发展。基于此,近年来,江苏省扬州市梅岭小学引领全校教师,以"落实和发展学生的核心素养"为主题,通过理念升级和实践创造,全面     

核心素养导向下高中地理主题教学实践研究——以“热力环流”教学设计为例

主题教学是地理学科落实地理核心素养培养的一种可行方式。文章以"热力环流"为例,从研读课标要求,确定学习的主题、创设问题情境,引导学习的方向、开展合作探究,构建学习的方式、拓展迁移验证,升华学习的思维等方面阐明主题教学的实施模式。     

面向学科核心素养的信息技术单元设计与实现

面向学科核心素养教学是我国教育改革历程中对"双基"教学、"三维目标"教学的再次升级,促使教师从"关注知识点的课时设计"向"注重结构化知识单元设计"的发展.分析信息技术新课程实施的教学案例,其中还存在着"计算思维教育简化为编程练习""数字化学习与创新简化为新技术操练""信息社会责任简化为课堂故事"等问题.针对教学中的现实问题,面向学科核心素养的信息技术教学就要摆脱"课时主义"束缚,在教科书与学情分析的基础上,立足学科大概念,依托主题活动,通过概念群、问题链、活动任务的方式进行单元设计,促进信息技术教学从知识传递向学科育人的发展.     

核心素养导向下的项目式学习实践策略探究——以“未来学校设计”学习项目为例

为落实"立德树人"根本任务,达成核心素养发展目标,实现育人模式的根本性转变,我校深入课堂研究,在学科内部以及学科间展开了项目式的学习活动。本文主要以"未来学校设计"学习项目为例,从项目设计、实施、评价三方面探讨项目式学习的实践策略,以期为课堂教学实践提供一种可借鉴的方式。     

略述“主题式”校本教研与教师的专业发展——上海市高行中学思想政治教研组开展“主题式”校本研修的实践与探索

除了进行常规意义上的教学理论学习、听课评课等活动之外,教研组开展校本教研活动可以与主题研究相结合,组织教研组成员实施目标清晰、主题凸显、且有一定深度广度的主题式校本教研活动。近年来,上海市高行中学政治教研组尝试开展了以"中学思想品德学科情境体验教学的实践与研究"为主题的校本教研活动,有效地落实了教研组建设行动计划,提升了教研组成员专业素养与能力。