“以生为本”,构建师生互动的活力课堂

<正>以生为本,或者说以学生发展为本,这是科学发展观中"以人为本"在教育界的具体体现。新课改的课堂是以学生为主体的课堂,它关注的不仅是学生学到的知识,更关注学生的人生发展。一、尊重学生在课堂上的主体地位《基础教育课程改革纲要》指出:"改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题     

立足新基础教育，焕发课堂生命力

新基础教育是一场变革性的教育改革,通过“生命·实践”之眼,提出了让课堂重新焕发生命力的价值追求。这一价值追求,是对教师思维模式转变的要求,也是对学生课堂主体地位的尊重。如何让课堂焕发生命力,关涉教师和学生两大主体,而课堂生成资源的捕捉,则是实现师生和谐发展、焕发课堂生命力的重要资源。     

论生命课堂及其价值追求

课堂教学的表现形式具体划分为知识课堂、智能课堂与生命课堂三种。"生命课堂"在我国一经提出就迅速成为我国基础教育的热点,说明它遵循了教育的本质与规律,彰显了人类对自身价值的理性关怀和人文关怀,反映了社会历史发展的必然要求和课堂教学实际的迫切需要,也反映了教育哲学观和认识论的最新成果,更体现了师生生命发展的主体需要。"生命课堂"的基础价值追求是让学生掌握基本知识,核心价值追求是开发学生智能,终极价值追求是培养学生健全的心灵。     

构建幸福课堂 培育幸福学生

在我们的校名中有"幸福"两字。在新一轮的学校三年发展规划中,我校将坚持"追求全面发展,孕育幸福学生"作为办学宗旨。本学期,我校数学组围绕学校办学宗旨开展了"改善学生学习方式的指导研究",主要是从教、学、用这三个方面来展开研究。一、改善教师教学行为,激发学习动力1.准备阶段本学期,我校数学组在进行教材研讨时,认真研读课程标准,从学生学习的角度去思考、钻研,不仅关注如何突破教学重点和难点,更关注如何改善学生的学习方式,以学生幸福、快乐地成长为追求。     

探寻政治课教学中学生主体性的释放——“用发展的眼光看问题”教学设计

<正>【设计理念】"自主、合作、探究"是新课程倡导的学习方式。尊重和发挥学生的主体性是新课程改革的基本理念。随着我校"三学一教"课堂教学模式的深入,我们发现,现在的政治课学生动起来了,课堂活起来了,教学效果提起来了,学生开始成为真正的学习主体,教师也在这种变化中感受着喜悦。高中思想政治是以社会科学知识为主要教学内容的学科,更注重教学过程中社会性、实践性、时代性的统一,更要求教学过程中发挥学生作为主体的作用,让学生去发现问题,分析问题,解决问题,做到知行合一。因此,要改变传统政治教学中教师"一言堂""知识     

体态律动教学法在初中合唱教学中的应用

在"让学引思"观念的引领下,我校推行"三动.六环节"教学范式,并取得了一定的成绩。"三动"课堂,是在自主学习理念指导下,尊重学生主体地位,运用各种有效手段,帮助学生更好地完成项目学习,促进学生主体主动发展的一种优效课堂。2017年12月28日我校举行了"让我们动起来"为主题的"三动"课改大型公开课活动,本人有幸在此次活动中展示了一节合唱社团课。根据公开课的主题,本人将社团课设计成以下几个板块:一、让我们动起来二、让我们唱起来三、让我们演起来,并取得了理想的课堂效果。     

博览在线

发达地区基础教育转型上海市教育科学研究院徐士强在《上海教育科研》2011年第6期上撰文,在今年的上海基础教育工作会议上,上海提出了基础教育五大转型:教育价值追求上,从过度追求功利价值转向更加追求教育对"人"本身的价值,以学生发展为本,关注学生的存在与发展,尊重学生的个性特长和兴趣需要;教育质量观上,从以学科知识传授为主的单一质量     

努力创建“两主一归一量化”德育模式——万载县阳乐中学德育工作新探索

我校遵循教育教学规律,以学生为本,构建了"两主一归一量化"的德育模式,取得明显成效,2006年,我校被宜春市教育局评为"德育示范学校"。一、体现主体,增强德育工作的民主性和科学性体现主体就是德育工作要面向全体学生,面向学生发展的每个方面,尊重学生在德育工作中的主体地     

“培基”还需“培特”

正当前基础教育课程改革进入了全面深化阶段,课改已由早期的课堂改革走向了课程顶层设计的改革。"尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供合适的教育""促进学生全面而有个性的发展"成为教育新的价值追求。近年来,我们思考学校的下一步发展,酝酿课程改革,并在体育、美术和研究性学习上进行试点,学校课程缺乏科学的顶层设计、传统课堂教学不适应学生成长、学生个性特长得不到有效发展等现实问题。结合校情、学情、教情,我校在     

“新基础教育”视野下师生交往新理解

"新基础教育"是叶澜教授深入一线23年的学校教育变革试验的成果,如今它已不只是课题或试验的名称,更成为一种理念和视野的代名词。"新基础教育"的育人目标是培养"主动、健康发展的新人""生命自觉之人",不仅要育学生,更要育教师,故而"新基础教育"重视师生关系的研究。现代型的师生关系需要破除原有的"中心论"之固见,弥补"教师主体""学生主体""师生双主体"等所存在的不足,需要以新的育人目标为指向进行转型;还需要破除教师"全能"之固见,教师是真实的人,只有"落地"才能真正实现与学生的民主和谐交往;现代型师生关系应是师生共生共长的,需要构建共生体才能实现师生交往有效性。     

《农村初中化学“主体参与、主体发展”课堂教学模式的研究》课题实施报告

一、课题研究背景1.理论背景。随着基础教育课程改革在全国全面地展开,我校化学教育的思想观念、方法手段、结构过程的改进也刻不容缓。新的化学课程倡导"以学生为本,从需要出发",其实也是强调学生在课堂教学过程中的主体地位。我校作为一所农村初级中学,有着农村地区得天独厚的资源,有着农村学生淳朴厚实的品德,我们将"主体参与、主体发展"的课堂教学模式的     

高中英语"三重一体"教学实验概述

受传统英语教学的影响,高中英语教学还存在着一些问题:一是孤立的词语、语句的学习,仍在不同程度上影响着学生从语篇整体上去解决问题;二是单纯的问答式、启发式操练还不能使学生的语言能力得到充分发展;三是教师统筹、统管、统抓的问题尚未得到彻底解决,还在不同程度上抑制学生自主学习积极性的发挥.针对这些问题,我们于1999年初选定了"重操练、重交际、重能力,以学生为主体"即"三重一体"高中英语教学实验课题.在我们课题研究过程中,同年11月,<关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想>发表,对英语教学提出了全新要求:面向全体学生,注重素质教育;整体设计目标,体现灵活开放;突出学生主体地位,尊重个体差异;采取灵活途径,倡导体验参与;注重过程评价,促进学生发展.这正是我们"三重一体"教学实验所追求的目标.我们参照<课程标准>,适时对"三重一体"教学实验的内容进行了调整补充,使"三重一体"更加趋于完善.     

2001—2002年度第二学期工作计划

一、指导思想 以邓小平理论和江泽民"三个代表"思想为指导,以培养学生的创新精神和实践能力为核心,全面贯彻落实第三次全教会和2001年全国基础教育工作会议精神,坚持以德治校、以法治校、以科研兴校的战略,进一步深化教育教学改革,全面实施我校的"十五"规划.树立以学生的发展和教师的完善为本的教育观念,构建以和谐师生关系为基础,以创新人才培养为目标的我校素质教育发展新体系,形成和谐、创新办学特色,为我校成为基础教育实验校、示范校而努力奋斗.     

与美德相伴 和习惯同行

正黄胄艺术实验小学坐落在北京市朝阳区美丽的西坝河畔的中里社区,占地面积13000平方米。校园环境优美、宁静、淡雅,凸现了学校的文化底蕴。多年来,我校秉承"尊重与发展"的办学宗旨,结合学生生源实际,形成了以学生多元需求为基础、"让生命阳光般多彩的"的特色目标,构建了以艺术教育为中心的校本课程体系,让生活在学校的每一个孩子都能健康快乐地成长。发展是人类永恒的追求。对我校而     

校长要读懂教师

“新基础教育”在努力读懂教师。叶澜老师曾经说:她一直在努力理解教师,读懂教师教学行为背后的东西。——李家成《追求真实的生命成长—对“新基础教育”价值取向的体悟》1999年9月,我校作为“新基础教育”推广性发展性实验校加入了“新基础教育”的研究实践中;2004年9月,我校被确定为“‘新基础教育’生命·实践教育基地学校”。回顾几年参与“新基础教育”实验研究走过的路,我们深深感受到校长读懂教师的重要意义。正是在读懂教师的过程中,我们的学校才获得了长足的进步。一、为什么要读懂教师?1.为了让教师读懂学生。让教师学会掌握学生…     

中学英语教学中学生主体地位体现的思考

基础教育课程改革倡导以人为本的教学思想,强调尊重学生主体地位基础上开展一系列教育教学工作,因此,课堂教学过程中,教师应该把学生看成是学习的主体、发展的主体,体现学生主体地位。     

关注生命：新课程评价的取向

生命是教育的原点,教育与生命共存.新一轮基础教育课程改革对人的生命诉求予以了高度重视,作为课程改革重要组成部分的课程评价的改革,把"以人为本"、"尊重主体"、"追求和促进人的全面发展"作为其基本的价值取向,体现了"以人为本,一切为了学生发展"的新课程的灵魂和一以贯之的价值追求.然而审视过去的教育教学,学生被看成是活动的客体,其生命发展的自主性、开放性、无限可能性与超越性在我们的教育和评价中几乎丧失殆尽.为此,在新课程评价理念下,笔者试图通过对课程评价中生命缺失的深层反思,倡导生命本体观照下的课程评价应坚持在评价中关注学生的生命,关注学生生命的完整发展,强调评价的自主性,突出评价的开放性,注重评价的发展性,重视评价的超越性.     

构建“自学互助—导学精练”生物课堂教学模式

正在新世纪的曙光里,迎来了新一轮的基础教育生物课程改革。我们指导本地区生物教师不断更新教学理念、教学方式,在实践、学习、探究的基础上,指导教师总结出"自学互助——导学精练"的生物课堂教学模式。其核心是尊重主体,面向全体;以学生为主体,教师为主导,教学相长;因学而导,以学促教,实现学生自我发展,全面发展。教学模式是比较固定的教学流程,它的里面包含了多种教学方法。下面结合生物学科的特点,谈谈我们指导生物教师在生物教学过程中,是如何运用这种教学模式于生物课堂教学中的。     

以生为本 以能为重 深入开展课堂教学改革

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出,人才的培养要以能力为重,以培养学习能力为先。新课标中强调要"充分发挥教师和学生的主观能动性",即发挥教师的主导作用,尊重学生的主体地位。教学工作的关键是要抓住根本,一是抓教师,二是抓学生,三是抓质量。下面我从三方面谈一谈如何以生为本,以能为重,深入开展我校的课堂     

建立温馨的人际关系,构建温馨和谐的课堂氛围——班文化建设之“制度建设”

新基础教育认为:"班级建设是学生和老师在学校合作进行的、为促进学生社会性和个性健康主动发展而开展的学校实践",其中"班级文化建设是一项长期和综合性工作,也是学生班级日常生活质量提升的重要方面。班级文化的核心是班级形象的建立和群体个性的追求。""温馨教室"建设所形成的温馨的环境,会使班级呈现出积极进取、尊重关爱、真诚互信、宽松和谐的氛围,这种氛围直接影响着本班学生的情绪情感、思想