综合实践活动课程序列开发与常态实施——以成都双流中学实验学校为例

综合实践活动课程作为一门新设的国家必修课程,承载着新一轮课程改革的核心理念和价值追求。为实现该课程在实践场域中的"落地生根",成都双流中学实验学校经过12年的持续研究,在国内首次提出了综合实践活动"课题化开发·课程化推进"的指导原则,首创了"三级课题·序列开发"的课程开发体系和"三段六环"的实施框架,建构了以"写实记录·原创表现·综合素质"为核心要素的评价系统,形成了"全员参与·系统建设·常态实施"的管理机制,实现了"从分科学习到整合学习、从浅层学习到深度建构、从知识获取到实践创新"教与学范式的转型。     

支撑工业4.0的职业教育课程建设

职业教育课程模式与工业生产模式有密切的联系,也存在着从"课程1.0"到"课程4.0"的发展过程,即从理论与实践并行课程(课程1.0)、理论服务于实践课程(课程2.0)、理论实践一体化课程(课程3.0)到与工业4.0相对应的课程形式。在课程4.0中,"基于工作的学习"(Work-Based Learning,WBL)变得与课堂学习同等重要,工学结合、产教融合的岗位学习成为基本表现形式。课程4.0的教学特点决定了它对信息化教学有一定要求。     

疫情期间居家学习课程的设计与实施——基于成都市龙泉驿区第五小学校的实践研究

新冠肺炎疫情防控期间,学生的学习环境、学习方式、学习资源都随之变化,学校课程设计和实施面临新的挑战与机遇。面对居家学习这一新的学习方式,从一线学校实践操作的角度讨论了居家学习课程实施的必要性和课程设计思路,从"管控到自律""主导到协同""传授到驱动"的三个转变,"内容、方式、效果"三项原则探讨居家学习课程设计的基本框架,并结合成都市龙泉驿区第五小学校在疫情期间居家学习课程的实践研究,从"为何""是何""如何"三个方面综合考量,体现课程的育人目标和实施价值。     

高中课改中的『落差』处理策略

高中新课改实施以来，一直存在着三个“落差”，即从理想课程到文本课程的落差；从文本课程到实施课程的落差；从实施课程到学生学习成果的落差。实验中，我们处理、缩小这三大落差的策略如下。     

课程变革:学生体验幸福的教育路径

纵观各个不同历史时期的课程变革:20世纪初,从学科课程转向经验课程,50年代末到60年代初,从经验主义课程转向注重学科结构以追求卓越知性的学科课程方向,70年代以来,则以"人性"、"个性"、"自我实现"以及"完整的人"等概念充斥着课程领域,预示着课程步入关注人本身,关涉人的自我实现以及人生幸福的方向。这里主要从学科课程与综合实践活动课程入手阐述课程变革之于学生幸福的内在关联,试图构建学科课程与综合实践活动课程一体化的"课程连续体"以实现学生在学科课程中领略学习的乐趣,在综合实践活动课程中体验探究的魅力。     

着眼学生的科学素养——高中化学新课程实施的体会

从关注课程的"学术性"到重视课程的"社会性",从"以学科为中心"向"以学习者为中心"转变,从"知识系统"向"多元能力"转化,鼓励学生在科学探究中提高能力,这是国际化学课程改革的趋势.新的高中化学课程理念从课程目标、课程结构、课程内容、学习方式、课程评价、教师专业发展等方面反映了课程改革的基本思路,力求使新的高中课程能更全面地展示未来公民所需要的化学科学素养,以更具弹性的课程结构和更丰富的课程内容,为"不同的学生学习不同的化学"提供基础.     

高职院校大学语文教学的对接与转变

《大学语文》是一门重要的人文素质教育课程,在高职院校人才培养中承担着举足轻重的作用,但课程的现状却不容乐观,地位日渐边缘,存在诸多困境,要想成为内容丰富、教师想教、学生乐学的课程,应当做到"与专业、与职场、与生活"的三个对接,完成从"应试性学习"到"理解性掌握"、从"知识性讲授"到"人文性思考"的两个转变,使学生真正地去理解、接受和学习《大学语文》,进而从《大学语文》汲取丰富的人文知识,提升自身的人文素养。     

小学道德与法治校本课程的作用与开发思路

道德与法治课程要落实的是"立德树人"这一根本任务,发挥着"道德情感启蒙"的教育作用.在国家课程、地方课程的基础上开发校本课程,已经成为共识.校本课程对于学生的学习而言,确实能够起到积极的促进作用,教师在进行校本课程开发的时候,立足于国家课程和地方课程的基本教育思路,然后将这些教育思路与学生的生活素材联系在一起,就可以开发出一个符合实际需要的校本课程.从课程资源开发的角度来看,到学生的生活当中寻找教育资源,是一个重要的思路.     

上海市巨鹿路第一小学 “会思、慧玩”的课程

在"I CAN AND I DO"的学校精神引领下,巨鹿路第一小学正探索着以"守护童心"为核心思想的"会思、慧玩"学校课程建设。从接近生命本源的"会思慧玩"课程体系架构到基于发现、基于问题、基于合作的"慧教学"课堂;从学生对课程的需求、认同到真正的"喜欢",巨一人正续写着教育的意义所在。"乒乓文化"课程是巨一校本课程的一个缩影,立足校本、立足"思与玩"的学生培养目标,用学生喜爱的方式去学习、合作、探究,必将会给学生带来了不一样的风景。     

学科与序列视角观照下的“综合性学习”

<正>自2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了"综合课程"以来,"综合性学习"一直是语文教学中值得关注的问题。而后,《义务教育语文课程标准(2011年版)》将"综合性学习"作为语文的重要组成部分,使得教师对这一模块的探索有了更为明确的方向。2019年秋季开始,小学1～6年级统编教科书全面推行,在三到六年级的下册教材中分别编排了4次"综合性学习",从形式上来看更具序列性和系统性,内容也更加丰富,这就意味着我们必须从学科视角和序列视角再度观照这一模块。"综合性学习"和"识字与写字""阅读"     

新优质学校的课程可能是怎样的

统整而非碎片,保证拓展型和探究型课程的质量,回应上海未来的课程期待,在学习经验和办学特色间寻求平衡,将是新优质学校未来要走的一条关键课程路径。一所新优质学校的课程可能是怎样的?上世纪末以来,上海中小学的课程经历不同程度的变革,从政府到学校都在探索"好课程"之路。从一期课改、二期课改,到这几年提出校长的课程领导力、新优质学校等,上海学校开风气     

浅谈社会化视角下开发少数民族优秀传统文化遗产类课程的课程定义

课程的定义制约着课程编制的全过程。根据现代社会学考察课程的侧重点,从分析课程的社会价值入手,以定义民族文化传承类的课程。定义"社会化课程"和"课程社会化",为传承民族文化类课程的开发与编制打下基础。以课程的社会价值取向为基点,将"课程内容即学习活动"和"课程内容即学习经验"这两种取向相互融合来进行课程设计。     

课程改革中一个班主任的工作思考

课程改革下,各类学习模式的变化,带来了班级管理方式的变化,如何让学生在较短的时间内,适应课程改革,适应"学习共同体"这一教学模式,重视是一个根本,从对思想到行动到检查等一系列的重视探讨课改中的班主任工作。     

从课程的视角看高中政治课堂学习方式的变革

<正>近年来,教师在课堂中组织实施的探究活动格外丰富,除了传统的小组展示、演示、游戏、讨论和辩论之外,一些模拟生活情境中需要的"方案设计"类的课堂活动显得尤为突出,这些探究活动的进行,引导着高中政治课堂学习方式发生着一场持续的变革。而这一系列变革的背后,是对学习方式的认识视角从"学科"向"课程"的转变。从课程的视角看高中政治课堂的学习方式,它应当使高中政治课的学习与未来公民素质的形     

论综合学习课程的设置及其启示--日本中小学课程改革的新发展

1996年,日本第15次中央教育审议会提出了要在中小学设置"综合学习"课程.此后,由教育课程审议会对此进行了论证,在1998年7月的咨询报告中明确了在小学、初中、高中开设综合学习课.1998年12月和1999年3月日本修订了中小学的<学习指导要领>(即将课程计划与教学大纲综合而成的课程方案),规定了小学和初中从2002年开始、高中从2003年开始正式开设综合学习课程,这是日本在世纪交替之间课程改革的一个新发展.     

从“教学管理”走向“课程管理”——高职院校课程管理基本问题探究

伴随高职院校课程改革的进一步深入,学校课程意识的进一步提升,高职院校管理的话语权由"教学"转向了"课程",从"教学管理"到"课程管理"的转变,隐含着从"教学论概念系统"到"课程论概念系统"转换的取向.这一转变也使得我们开始在更深层次上探究课程的本真意蕴以及高职院校课程管理中的基本问题.     

利用微作文写作学习课文语言之美

2011年版的《语文课程标准》,在课程性质中明确、响亮地提出:"语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"这一性质将语文课程的目标和内容直接聚焦于"学习语言文字的运用"。可见语文学科主要任务不是知识的传授,而是语言能力的构建。语文教材语言表达丰富多彩,是学习语言的海洋。因此,语文教师可以充分利用课本资源,引导学生从中学习语言、积累语言,并在写作中运用语言。下面笔者以《从百草园到三味书屋》第二段描写百草园景色为例,谈谈如何利用微作文写作学习课文语言之美。     

浅谈新《体育与健康课程标准》对体育教学的影响

《体育与健康课程标准》(2011年修订稿)提出:"在充分发挥教师教学过程中主导作用的同时,还应十分重视学生在学习过程中的主体地位,注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。"这一点集中反映了对青少年学生能否健康成长的课程愿望,同时也引领了全体体育教育工作者对体育与健康课程的价值取向的认识,构建着理想的体育与健康课程方案。这对当前我国青少年体质健康状况差的现状提供了     

和谐课程为学生注入成长的基因

美国课程理论专家古德莱德将"课程"划分为五种不同层次的形态:理想的课程(教育研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程)、正式的课程(教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材)、领悟或理解的课程(任课教师所领悟的课程)、运作的课程(课堂上实际实施的课程)、经验的课程(学生在课堂学习中体验到的课程)."课程层次"从一个侧面揭示了课程从理论到实践的转变过程.我们国家的新课程,客观上也存在着这五个层次的课程.史家小学根据国家课程方案和学校的办学目标,创造性地设计、编制、开发、实施课程,实现对以上五个层次课程的整合,从而全面提升教育质量,办出学校特色,创造学校品牌.     

面向学习化社会的研究性学习课程

研究性学习课程在我国已经开始运作。人们对研究性学习课程的认识还存在着一些误解。本文从心理学、经济学、教育学的视角,探讨了研究性学习课程开发的理论依据,以期合理解读研究性学习课程,把握其本质特征,实现从理念到操作的成功转化。