中小学教师培训转型提升的实践探索

为总结教师培训在理念、内容、方式等方面的"由量到量质并重"转型提升之经验,以宁波市为例提出:在教师培训理念上,要建构"服务型教师培训"体系,关注教师的个性化发展,致力于教师"追求卓越"的努力;在培训内容上,基于"4X·双核"理念和教师专业发展标准设计课程,兼顾教师培训需求;在培训方式上,通过"百名名师"的专业引领,"千名骨干"的积极跟进,"万名教师"的全员参与,最终实现全体教师的共同提高的"学导共进范式"。上述经验对教师专业发展的理论与实践具有积极的启发意义。     

对中小学教师培训的探索与实践

教师培训是促进教师专业发展的重要途径．但当前中小学教师培训形式单一．许多教师对现行培训的效果不太满意。作者对内容组织、培训形式等进行了探索实验,以增强教师培训的效果。     

转变培训理念 重在培训实效——农村中小学教师培训实践探索

大规模对农村中小教师进行全免费培训,这是近年来党和政府为落实科学发展观,促进城乡教育均衡发展,全面提高农村教师队伍素质的重要举措。承办这项工程的主体——高等学校,如何提高对农村教师培训的针对性和实效性,将好事办好,将党和政府对农村中小学教师的关爱落到实处,笔者在实践中深切感受到,作为培训者转变培训理念,提高培训实效是关键。     

中小学教师师德培训模式的探索与实践

教师是学生思想进步的引路人,是塑造学生灵魂的工程师,要塑造好学生的灵魂,首先要塑造好教师自己的灵魂.因此,师德培训便成为中小学教师继续教育课程中的必修课.     

农村中小学教师培训有效途径的探索与实践

找准支点促培训,教育均衡稳发展。提升农村中小学教师队伍建设的重要途径是加强高质量的农村教师培训工作,探索农村教师培训的多元、有效、高效模式,把握培训规律,遵循培训基本流程,科学地组织实施以促进农村教师队伍的专业化发展,从而提升农村教师队伍的整体素质。     

山东省中小学教师培训工作的探索与实践

近年来,山东以实施“农村中小学教师素质提高工程”和“齐鲁名师建设工程”为引领,以中小学教师全员远程研修为基础,探索建立了骨干引领、倾斜农村、覆盖全员的中小学教师专业发展机制,全省教师培训工作呈现出鲜明的特色,取得了显著的成效。     

中小学教师课题研究技能培训的实践探索

一、课题研究技能培训的内容及意义教育科研,是指一个教育工作者对教育活动中存在的问题,采用一定的方法,以求得科学的结论,从而有效地解决问题的活动过程。教育科研技能是现代教师必备的素质,是教师职业技能的重要组成部分,而课题研究技能是教科研技能中最重要的技能。它通常包括课题的选择、课题计划的落实、课题的文献研究、课题实践课的操作、课题的总结汇报和课题相关论文的撰写等方面的技能。     

中小学教师信息技术培训探索

针对目前中小学教师教育技术能力培训中出现的问题,提出了具有较强针对性、灵活性和多样性的校本培训模式形式,重点阐述了校本培训的整体设计和组织实施以及保障机制,希望对开展中小学教师教育技术能力培训提供借鉴。     

中小学教师培训实效性探索

学校教育是培养人才的主要途径,学校能否健康持续发展,关键看一个学校的教师素质,因此,教育部门对教师的培训工作越来越重要。本文主要分析了近年来我国中小学教师培训中出现的问题,并提出了提高中小教师培训实效性的对策,期望能给我们的中小学教师培训工作提供借鉴。     

关于中小学教师新课程通识培训的实践探索

师资培训工作是课程改革实验工作成败的关键,从新课程通识培训的目标与需求出发,精心设计筹划一个理论与实践互动,显性知识与缄默知识互动、宏观与微观互动的培训内容体系,积极探索一种以案例为载体的参与式培训形式,努力搭建一个交互式的学习平台和远程教学系统,有益于师资培训的深入展开。     

中小学教师信息技术培训探索

为了贯彻落实《中共中央、国务院关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》,教育部在全国范围内开展了“以提高实施素质教育的能力和水平为重点”的中小学教师继续教育工程,通过继续教育,使教师掌握现代教育方法和现代教育技术,能够积极实行启发式和讨论式进行教学,激发学生的好奇心求知欲和想象力,培养学生的创新精神和创造能力;使教师具有一定的科研能力,不断提高自己的创新和实践能力。信息技术是其中的必修课程之一。我们在中小学教师信息技术培训方面进行了有益的尝试与探索,做了大量的工作,收到了较好的教学效果。下面笔者就教学…     

农村中小学教师培训的实践探索——以湖南省为例

农村中小学教师培训是提高农村中小学教师队伍整体素质的重要手段。针对农村中小学教师队伍以及教师培训工作的突出矛盾和问题,当前须从适当强化"以县为主"、着力建设体系化课程资源、积极推进网络校本培训、大力提升培训组织功能、切实突出培训质量效益等方面,积极创新农村中小学教师培训的管理体制、培训内容、培训模式、机构建设和培训评价。     

贫困地区中小学信息技术教师培训模式的探索与实践

一、背景开展基础教育新课程师资培训工作是“十五”期间中小学教师继续教育的重要内容和主体工程。云南地处边疆,是一个山多、民族多的省份,教育的基础差,地区发展不均衡,部份边疆、少数民族地区小学、初级中学都还不具备开设信息技术课的条件,其中一个主要的原因就是严重缺乏信息技术教师。有些学校虽然开设了信息技术课,但没有专职的信息技术教师,而是由其它科任教师进行兼职。因此建设贫困地区中小学信息技术教育师资队伍,让全体教师尽快了解并认同新课程改革的背景及基本理念,充分认识并掌握新课程改革的目标、功能、结构、内容及评价…     

教师培训引领教师走可循环的学习之路——外研社中小学英语教师培训的实践探索

如果说孩子是一个国家和民族的未来,那么担负教育孩子职责的教师,则是这个国家和民族命运的主宰者。在飞速发展的信息化时代,在我们强调要把我们的孩子培养成“终身学习者”的今天,教师的“终身学习”更是无可质疑的了。     

农村中小学教师培训有效模式的探索与实践

加强农村教师队伍建设重要途径是加强高质量的农村教师培训工作。探索农村教师培训的有效模式,把握农村教师培训工作规律,遵守教师培训工作的基本操作流程,科学地组织和实施培训,以促进农村教师专业化发展,从而促进农村整体素质的提高。本文作者从多年实践研究中探索了一套农村教师培训的有效模式,为农村教师大规模培训推广提供了理论支撑和实践经验。     

中小学英语教师培训模式探索

一、校本培训校本培训是以学校为基础的广泛的开放性培训,是指学校根据自己的发展规划,在对学校教师的现状和潜力进行系统评估的基础上,充分利用校内外的各种资源,旨在满足学校需要及教师需求的一种校内在职培训。进行校本培训,我们主要在以下4点下功夫:1.全员参与首先,校长的高度关注。校长是学校的法人代表,是执行国家关于教师全员培训法律政策规定的第一责任人。校长作为校本培训的责任人和设计者,必须了解教师专业发展的理论,熟知教师成长的规律,把握学校教师发展的思路,提出校本     

中小学教师远程混合培训模式的建构与实践——重庆市“国培计划”中小学教师远程培训案例剖析

以互联网为载体的远程培训,以其信息量大、传输速度快、交互性强等特点,受到基层学校和学科教师的普遍欢迎。本文分析了重庆市“国培计划”中小学教师远程培训案例,总结提炼出中小学教师远程混合培训的模式,并就培训质量的保障提出了具体的建议。     

基于深度学习的中小学教师参与式培训实践

文章结合传统教师培训存在的突出问题,提出了基于深度学习的中小学教师参与式培训模式,结合实际论述了培训前的深度调研、培训中的深度参与互动、培训后的持续跟踪等的实践。