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建设高素质专业化创新型教师队伍,要找准关键症结,走出师范特色的人才培养新路径。守正创新,实施以“能力范式”为引领的师范生人才培养模式,不但是师范院校建设高质量教育体系的应有之义,而且是提升师资人才思想政治素质、师德师风水平和教育教学能力的必由之路。 相似文献
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冯宇红 《商丘师范学院学报》2004,20(6):150-151
教师专业化已成为教育改革的趋势,受到许多国家的重视。正确认识教师专业化的内涵和发展阶段,从师范生的选拔、准教师的培养、在职教师的培训三方面探索教师专业化的途径,对教师教育有着重要的理论和实践意义。 相似文献
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教师专业化和教师学习共同体的建构 总被引:2,自引:0,他引:2
教师专业化是时代的呼唤,也是教师劳动的本质要求;教师专业化是一个渐进的过程,是与教师的学习分不开的;教师学习的特点决定了教师学习共同体的构建是实现教师专业化的有效途径。 相似文献
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吴旭君 《黑龙江教育学院学报》2011,30(2):41-43
对"教师专业化"和"教师专业发展"等相关概念进行了梳理,介绍了教师专业化的基本取向和发展途径,以期对中小学教师正确地理解"教师专业化"并实现专业化发展有所帮助。 相似文献
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高素质专业化中小学教师的培养 总被引:1,自引:0,他引:1
培养高素质专业化中小学教师是我国基础教育课程改革及社会发展的需要.在对教师专业知识情况、教师专业适应性状况、教师专业胜任程度、教师对新课程改革的态度等方面开展调查的基础上,进行研究与反思,探讨教师专业发展中亟待解决的问题,并提出高素质专业化的中小学教师培养的思路. 相似文献
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淮北师范大学孕育于师范土壤,有着优良的教师教育传统和特色优势。近年来教育规划纲要的颁布实施,为教师教育发展带来了新的契机。面临新机遇和新挑战,淮北师范大学通过构建教师教育发展体系、完善人才培养方案、加强实践教学环节、试点卓越教师培养工程等系列举措,在创新未来教师培养机制领域作出了颇有成效的探索。 相似文献
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语文创新教育呼唤创新型语文教师,因此,建构创新型语文教师素质势在必行。创新型语文教师的素质结构,由根基——创新动力,框架结构——创造力教育观,建筑材料——创新型知识结构,施工技术——创新的教学方法,装饰艺术——创新的管理艺术等部分组成,它们紧密相连,相互作用,相互影响,共同构成创新型语文教师素质系统,它是动态的、立体的。 相似文献
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语文创新教育呼唤创新型语文教师,因此,建构创新型语文教师素质势在必行。创新型语文教师的素质结构,由根基——创新动力,框架结构——创造力教育观,建筑材料——创新型知识结构,施工技术——创新的教学方法,装饰艺术——创新的管理艺术等部分组成,它们紧密相连,相互作用,相互影响,共同构成创新型语文教师素质系统,它是动态的、立体的。 相似文献
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语文创新教育呼唤创新型语文教师,因此,建构创新型语文教师素质势在必行.创新型语文教师的素质结构,由根基--创新动力,框架结构--创造力教育观,建筑材料--创新型知识结构,施工技术--创新的教学方法,装饰艺术--创新的管理艺术等部分组成,它们紧密相连,相互作用,相互影响,共同构成创新型语文教师素质系统,它是动态的、立体的. 相似文献
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教师教育专业化的内涵:一是传授高深的专业知识,教师专业需要所教专业的高深知识;二是训练教育教学技能,教师专业要求教师具有教育教学技术,以及对教育教学实践进行分析、评价、判断和反思的能力;三是养成高尚职业道德,教师专业要求教师具有敬业爱生、乐于奉献的精神;四是学会研究教育,教师专业要求教师在研究中不断创新、不断提高专业化水平; 相似文献
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教师专业化发展的内涵至少包括六个方面:第一,教师不仅是一种谋生的职业,而且是一种具有特殊育人功能的专业。不是有知识就可以“为人师”,教师专业要求教师要有学科知识,还必须有专业精神、专业道德和专业能力。第二,教师的知识能力既具有学科专业性,更有教育专业性。目前有些教师不能把已有知识传授给学生,就是缺乏教育专业的知识和能力。第三,教师专业化是教师自我发展的过程,是一个不断追求的奋斗过程。 相似文献
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教师队伍建设是包括教师职前与在职教育、配置与管理、社会保障在内的有关教师资源开发与有效发挥的系统化制度设计与政策实践.21世纪以来,提升教师队伍建设水平已经成为世界各国提高教育质量的重要战略选择和政策工具.在追求教育高质量发展的新时代背景下,教师队伍建设需要在跨学科脉络里,在政策与实践话语基础上进行系统论述.本研究认为教师队伍建设包括社会层面的价值论和优先论,制度层面的体系论、资格论、配置论和法制论,核心层面的反思论、发展论和专业论,以及基础层面的学科论.通过以上四个层面的十论分析,旨在为教师队伍建设和教师教育学科建设提供一个分析框架. 相似文献
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教师队伍建设是包括教师职前与在职教育、配置与管理、社会保障在内的有关教师资源开发与有效发挥的系统化制度设计与政策实践.21世纪以来,提升教师队伍建设水平已经成为世界各国提高教育质量的重要战略选择和政策工具.在追求教育高质量发展的新时代背景下,教师队伍建设需要在跨学科脉络里,在政策与实践话语基础上进行系统论述.本研究认为教师队伍建设包括社会层面的价值论和优先论,制度层面的体系论、资格论、配置论和法制论,核心层面的反思论、发展论和专业论,以及基础层面的学科论.通过以上四个层面的十论分析,旨在为教师队伍建设和教师教育学科建设提供一个分析框架. 相似文献
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教师队伍建设是包括教师职前与在职教育、配置与管理、社会保障在内的有关教师资源开发与有效发挥的系统化制度设计与政策实践.21世纪以来,提升教师队伍建设水平已经成为世界各国提高教育质量的重要战略选择和政策工具.在追求教育高质量发展的新时代背景下,教师队伍建设需要在跨学科脉络里,在政策与实践话语基础上进行系统论述.本研究认为教师队伍建设包括社会层面的价值论和优先论,制度层面的体系论、资格论、配置论和法制论,核心层面的反思论、发展论和专业论,以及基础层面的学科论.通过以上四个层面的十论分析,旨在为教师队伍建设和教师教育学科建设提供一个分析框架. 相似文献
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没有高素质的教师就不会有高素质的教育。要真正实施素质教育,使全体受教育者成为高素质的人才,除了改革教育评价制度、创建课程教材新体系以及改革人事制度外,还必须有一支高素质的创新型教师队伍。高素质教师应该是集教书、育人、科研、管理于一身的复合型教师。对乡镇学校的教师来说,应具备以下几个方面的素质: 相似文献
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在当代教育改革实践中,教师的工作职能出现了深刻变化,这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性质。没有教师的发展,没有教师专业上的成长,教师的历史使命便无法完成。因此,教师发展是历史进步的必然要求,是信息时代教育改革的呼唤。同时,信息时代的经济与社会发展又为教师发展创立了更多的条件。 相似文献
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高职教师专业化是高职教师通过持续的专业、职业、技术学习、实践与培训,提高学科专业知能、教育专业知能、职业知能和技术知能,实现专业自主,表现专业伦理,成为一名专业高职教育工作者的成长过程。目前高职教师专业化的主要问题是,专业标准不健全,教师教育不科学,专业自主权缺失,专业伦理缺位。为此,必须建立健全高职教师专业标准,构建一体化的高职教师教育体系,加大高职教师赋权力度,建构高职教师专业伦理。 相似文献