深度学习与批判性思维的研究

深度学习被引进教育领域后,不同学者对其有不同的理解。综合来看,深度学习具有引领性、挑战性、主动性和发展性的特征。为思维而教,指向学生的理解性思维、批判性思维和创造性思维,这也揭示了深度学习和批判性思维的关系。在深度学习中,批判性思维既是一种思维技能,也是一种思维倾向,更是深度学习应培养的思维品质。结合教学实际,可以通过"拨动心弦""挑战思维"和"多元评价"的策略,在深度学习中发展学生的批判性思维。     

“深度学习”理念下的小学数学教学策略

<正>"深度学习"即"知其然,知其所以然"。在学生核心素养培养目标的指引下,我们需要做好科学引导和教育,聚焦"深度学习",开展好小学数学创新教学。一、巧妙启发提问,促进深度思考提问是启发学生深入思考、创新思考的有效方式,也是教师调控课堂、启迪思维的关键策略。为促进学生深度学习,教师有必要认真把握教学内容与目标,科学预设问题,对学生进行启发性、针对性、创造性提问,让学生学会创新思考,培养其     

聚焦思维：让科学探究往深处去

科学思维是科学学科核心素养的重要组成部分,与问题解决的过程相联系。因此,小学科学课应当在探究活动中聚焦科学思维的培养,促进学生深度学习:一是情境创设聚焦认知冲突;二是问题设计聚焦挑战性任务;三是表达交流聚焦科学论证;四是低阶认知聚集思维跃迁。     

科学现象教学的思维进阶路径

小学科学现象教学从问题的提出、探究到问题解决都指向思维的培养,变知识主线为问题主线,采取"问题凝练"策略,促进知识学习向思维发展转化。挖掘探究活动的本质内涵,以"学习单"和"U形学习"为学习支架,聚焦结构化思维,变"浅层学习"为"深度学习";以"深度课堂四特征(内容、过程、方式、结果)"为评价导向,关注与提升学生的思维效能和思维品质。     

深度学习背景下的小学数学教学策略

<正>新时代教育背景下,人们逐渐意识到只有更全面的要求才能培养出适应社会发展的人才。随着教育改革的深入,逐渐将培养什么样的人、怎样培养人聚焦在发展学生的核心素养上。在核心素养的理念下,学生思维品质及关键能力的培养已经成为小学数学教学的重要目标,但是传统机械性、碎片化的知识教学无法让学生更好地适应高速发展的社会。深度学习理论被越来越多的一线教师所青睐,如何更好地培养学生知识转化成现实的能力,如何让学生的思维更有深度,是下一阶段教师教学的重要目标。深度学习响应新课改的要求,     

小学数学教学中学生思维能力的培养

数学是思维的体操,这种说法已经被很多人认可。数学的学习过程其实就是思维的过程,思维也是数学能力的关键要素、核心要素。对学生的思维能力进行针对性培养．是小学数学教学中落实、贯彻素质教育的重要组成部分。然而,在数学的教学过程中怎样对学生的数学思维能力进行培养呢？     

体验式问题链的设计和实施

聚焦深度学习,以体验式问题链为抓手,探究其主要类型及实施路径,思考在体验式问题链的驱动下如何创设情境,激发学生深度体验,激活学生内在动力,训练提升学生思维品质,促进学生语言能力和学习能力的发展,培养其高阶思维,进而有效落实学科核心素养。     

张开创新翅膀 展现自我风采——在数学教学中培养初中生创新思维能力

邓小平曾说过"掌握新技术,要善于学习,更要善于创新"。创新能力对于教育来讲可以说是教育的翅膀,创新能力对于中学生来讲是极其重要的。现如今,在我国的中学教育中对于初中生的创新思维能力的培养是非常缺乏的,很多学生只是死记硬背书本的知识,而不能真正的领悟到其中的创新思维,其实书本是死的,书本中包含的创新思维是活的,那么为什么现在很多学生缺乏创新思维呢,其实原因可以从内因和外因两个方面来分析。本文针对"张开创新翅膀,展现自我风采"在数学教学中培养初中生创新思维能力提出以下几点有效对策。     

立足知识三重表征,促进学生深度学习

陶行知强调"为教而学",要达到这一目标,学生必须对所学知识进行准确的表征.高中生物教学中,可以引用"三重表征"的教学成果.通过三重表征促进学生深度学习的思路是,基于对教学内容与教学对象的综合判断,确定教学起点;在三重表征转换的过程中,引导学生进行深度思维;基于学生的学习结果,反思学生的深度学习过程,判断三重表征的教学效果以及改进空间."三重表征"中宏观、微观和符号的表征及相互转化对培养学生科学思维有着重要的作用,而学生的思维一旦被激活,深度学习就会自然发生.     

导图三部曲 提升思维品质 撬动深度学习

为了让课堂从浅层走向深层,我们迫切需要突破现有观念,寻找新方法,创造课堂深度学习的策略。因此,将思维导图适时引入英语课堂教学,通过课前画导图,课中交流导图,课后完善导图三部曲,实现从聚焦学生的"表现力"到关注学生的"思维力",实现"表现与思维有机结合,内容与形式和谐统一",真正落实英语教学对学生思维品质的培养。     

基于高阶思维的思辨性话题教学实施策略

<正>何为高阶思维?美国教育家布鲁姆将认知领域的教育目标分成识记、理解、应用、分析、评价和创造六个类别,其中分析、评价和创造,通常被称为"高阶思维"。高阶思维需要通过深度学习培育。我们在教学实践中以思辨性话题为载体,运用思辨性话题教学方式引导学生进行深度学习,通过对话题的聚焦、辨别、假设、质疑、批判、联想、发散、概括、整合和创造,     

浅论数学教学中思维深度与广度的培养

课堂是在校学生学习文化知识的主阵地,有效地优化教学过程是促进学生有效学习的保障,同时也是拓展学生思维深度与广度的前提。在21世纪的今天,思维深度与广度已经成为新世纪人才的必备素质之一。教师培养学生思维与广度的过程,通常是思考问题→结合联想→论证→检验的过程。本文首先阐述了作者对思维深度与广度的理解,然后分析了培养学生数学思维深度与广度在教学中的重要性,最后本着"有利、有效、可行"的原则,以提高学生思维广度与高度为目标,提出优化教学过程的建议。     

教会学生深度学习语文

<正>语文教学如何跳出知识传授的桎梏,如何在文本学习中从肤浅抵达深刻,又如何在阅读教学中修炼学生思维的深刻性?深度学习是一种有效的途径。同时,深度学习也是与培养学生语文素养联系在一起的。学者涂尔干(Durkhrim)说得极为出色,教育的任务是"在他那里形成一种内部的深刻的状态,一种类似灵魂的聚焦的东西,使他不仅在童年而且在一生中朝着一个确定的方向前进"。涂尔干清楚地指出了学会生活不仅需要     

深度学习理念下小学数学教学策略研究

小学数学教学要引领学生深度学习,锻炼数学思维,培养其数学运用和创新能力。在具体教学中应以情感为引擎,以理解为基础,推动其思维向更深处发展,以提高其数学素养。深度学习指的是让学习者明白之所以如此和为什么如此,提高学生的批判思维,强化学生将新的思想和事物与原有知识结合的认知体系,可以在各种思想中产生关联,并把已有的知识迁移到新的场景中,最终做出正确的决定并独立面对问题的能力。基于核心素养的培养,教师需要科学的引导与教育,聚焦“深度学习”,创新小学数学教学模式。本文在阐述小学数学课堂现状、深度学习和简单学习两者之间的内涵及区别的基础上提出小学数学课堂如何促进学生深度学习的有效教学策略。     

深度学习视角下中学地理主题式教学的实施原则与路径

深度学习视角下的地理主题式教学以深度学习理论为指引,以整合式的地理学科内容为知识中介,着力于学生思维、能力、情感的有意义发展.主张以"问题的情境化、体验的具身化、思维的批判化、意义的建构化"为基本原则,遵循"筛选深度主题—整合深度资源—创设深度情境—激活深度问题—沉浸深度互动—聚焦深度思维—贯彻深度评价"的实施路径开展...     

深度学习视域下高中数学批判性思维培养策略初探

深度学习是在以核心素养为导向的新课标中,实现学习方式与教学方式的变革并落实核心素养的关键环节.在高中数学的教学中,要实现学生的深度学习,要特别注重学生的高阶思维的培养.批判性思维作为高阶思维的一种,被传统教育所忽视,因此在高中数学课堂上培养批判性思维尤为重要.本文结合了前人的研究,通过教育实践,在深度学习的视域下,初步探究了数学史策略、示错策略、小组讨论策略等三个在高中数学课堂教学中培养学生批判性思维的策略,以供后续研究参考.     

基于深度学习的初中语文课堂亮点例说

深度学习是一种具有主动性、批判性且有意义的学习,值得在初中语文课堂教学中研究。目前大多数语文课堂缺乏亮点,灌输多而主动思维少,学生思维发展不够。文章结合教学课例,探讨语文教学中能引发学生深度学习的课堂亮点,通过在教学中"生成亮点""捕捉亮点""增添亮点",让学生深度参与到课堂学习中,从而培养学习兴趣,激发思考、表达的欲望,培养深度学习的能力,全面提升语文素养。     

巧设课堂数学问题 驱动学生深度学习

正所谓"不愤不启",在数学课堂教学中,教师应注重巧妙地运用问题来进行教学,用问题来聚焦学生的注意力,进而促使学生快速地深入探究,真正理解数学本质。问题驱动是建构主义提出的一种有效的教学范式,当学习任务与问题相结合,则可以引导学生的学习走向深度。驱动学生深度学习真正发生的关键便是数学问题的设置。文章从思维生长点、思维困惑处、知识关键处、知识难点处四个方面阐述了如何设置数学问题来驱动学生进行深度学习。     

高中数学教学"直觉思维"的培养策略分析

"直觉思维"看似是最简单的思维方式,其实不简单,看上去取决于智力,其实可以培养.虽然在进行问题分析和解决过程中仅仅是瞬间的光芒,却是学生思维长期积累的必然和升华,是学生多元化思维过程高度简化的产物,在学生数学学习和数学问题的解决过程中往往需要这种灵光一现.     

核心素养培养的物理深度学习教学策略探微

深度学习是一种教学观念,更是一种学习方法,教师要正视深度学习应用价值的存在,对学生展开对应教育和引导,让深度学习机制顺利启动。在高中物理"深度学习"策略中,如何培养学生的物理核心素养?文章做了一些积极探索,认为核心素养培养下的物理深度学习教学设计,教师要发挥关键作用,优化教学内容,促进深度学习教学机制的建立,推出更多探索性实验,能够激发学生探索思维,对接学生生活认知,能够有效拓宽学生学习视野,形成崭新学科认知能力。