也谈“评课”的几个关键问题——与葛大汇先生商榷

葛大汇先生《对“评课”几个关键问题的探讨》一文,针对目前“评价上课”中出现的一系列问题和倾向,作了鞭辟入里的分析,提出的观点也颇振聋发聩。笔者边学边思,特别对葛先生文章中涉及的三个问题形成了一些自己的想法,与葛大汇先生商榷。     

可引入“排除法”评课

伴随着课程改革的启动，不少地区对教师的课堂教学评价也作了相应的改革。但无论是何种评课方式。其评课思路大致相同：评课者根据自己对课程改革的理解，先肯定教师的成功之处，再指出不足之处。然后提出改进的目标和希望。我们姑且将这种评课方法称作“正评法”。     

试谈新课程理念下的评课

新一轮基础教育课程改革明确指出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，即建立发展性课程评价体系。发展性课程评价体系体现了当前课程评价最新发展的趋势和先进的评价思想，它主要针对我国现行课程评价体系中的不足与局限，因此，具有前瞻性和现实性，对于推进基础教育改革意义深远。     

评课“两要”

作为一名教师,自踏上教育岗位那天起,参加最多的教研活动恐怕就是听课、评课了。在实施新课程的今天,以“新课程、新理念”为主题的各类上课、听课和评课活动已使校本教研生机盎然,然而,究竟该怎样评课,却让不少教师感到茫然。笔者就此不揣浅陋,谈点见解。一、评课要把握科学的标准我们经常会遇到这样的情形:在走进教室开始听课之前,活动的组织者会把一张“评价表”发给你,表上对评价要素、评价细则、评分标准、评价等级都作了规定,并且每一个项目的内容都十分具体。面对十几个项目中的上百个加权分值,听课者已是眼花缭乱,专心听课也就大打…     

“五实六度”话评课

长期以来．关于“好课”标准的议论犹如“喧鸟覆春洲，杂英满芳甸”．呈现百花齐放、百家争鸣之势。有人说课堂教学是科学，具有内在的严密的逻辑关系，好课应该是可以效仿的；有人说课堂是艺术，应该超越规范的条框，呈现风格各异、特色鲜明的个性，因为每节课的对象或其状态、情境等因素都不可能相同，因而好课是不能复制的。新课改的推行，激起了教育视点的多元化，新理论、新观念、新模式层出不穷，各路方家言之凿凿，各有所标，而身在基层的教师面对充耳的杂音、迷眼的乱花无所适从，犹似邯郸学步，新套路没能学会，旧招式却已荒疏。……其实各种关于好课的论述皆有合理的要素，但因视角、经验、主张的不同而不免有所局限，甚至褊狭。     

提倡个性化的评课观

近两年，笔者有幸观摩了几次省、市级的新课标公开课，从中受益匪浅。但其后评课活动中的一些现象，却值得我们深思。     

也谈“学业”和“学业评价”？

2005年，对教育评价与考试制度改革有着特殊的意义。100年前．中国“八股取士”的科举制度彻底废除了。     

“复盘式”评课——中小学语文评价的新视角

传统的评课往往只有评课者的他者视角而没有被评者的教者视角,且形式单一无合作。而“复盘式”评课,以教者为主体,汇聚集体智慧,搭建研究框架,探求研究节点,提升教学效度,集教学叙事、理性分析、行为指导与实践重构于一体,把教师对课堂的评价引向目标落实,使评课有了具体的抓手,有了明确的指向,突破了一般意义上评课的诸多局限。     

谈“评课”中的流程、原则、标准

"评课"是对教师发展性评价中不可缺少的一部分。在义务教育阶段的中小学校,各学科教研组经常开展"听课""评课"活动,评委及学科教师在听课后均要对相应板块讲课者的授课情况进行评价。曾多次参加评课,也曾听过专家或优秀教师的评课,现结合教学实践中的经验,就中小学阶段怎样"评课"谈几点理解。     

也谈“评课”

很多农村学校为了促进青年教师的快速成长，常常借助听课、评课来锤炼他们的课堂教学能力。这一做法本身是很有价值的。也是很有必要的。但是现实中大多数青年教师却不愿意甚至害怕同行、领导来听课。为什么会产生这种现象？细究一番，不难发现，这与我们的评课有着不小的关系。通常是某老师的课一结束，听课人员便组织起来对其进行评课，教者倾听并做好记录。     

文学作品教学的评课

近些年来,听了不少文学作品的公开课,也听过很多专家的讲评和同行的议论.我觉得,参与评课与听取评课的意义一点也不亚于听课本身,而当我们跳出圈外,对评课活动本身进行再度评价时,又会有许多新的感悟.     

也谈课改中的“过程展示”

读了李式旺老师《对课改的有关思考》一文(《小学教学研究》，江西教育出版社，2003年第11期第14面)，笔者想就文中的“过程展示”问题再谈谈自己的看法。     

也谈“单极稳定论”——兼与戴晓东先生商榷

“单极稳定论”经不起理论分析和实践检验。它的局限性是显而易见的。     

评课引发的“板演”之争

这场争论是由评课时引发的。当一位教师谈到这节课的不足之处在于练习阶段学生练习少,及时纠错不力时,建议可以指名几个同学上讲台进行板演,教师可以从中获取反馈信息,及时纠正错误。这一建议立刻引起了大家的争论,有的赞成,有的反对,都据理力争。     

新课程理念下评课的视角与视点

新课程改革倡导"以学生发展为本"的教育理念,"教学的根本宗旨是使学生得到有效发展,而不是某种固定的教学方式,更不是某种外在的形式".在新课程理念下,评课的视角与视点应是:能否让大多数学生甚至每一个学生实现有效学习、有效发展.学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼、价值观的形成和学生学习兴趣及其变化等,都是课堂教学效果的实质所在.如果不能促进学生的发展,那么不管教师讲解得多么生动,运用了多少教学手段、教学方法、教学资源,这样的课堂教学最终还是没有意义.     

谈评课

评课是教学、教研工作过程中一项重要的活动。随着课程改革的深入开展,校本教研活动随之兴起,评课更是校本教研活动中不可缺少的重要环节。评课也是一个教师的教学基本功。会评课的老师常常是会看课的,也大多会上好课。因此,学会看课、评课,是提高教学能力和提高教学水平的有效方法。     

“四化”评课初探

评课是教学研究工作的一个重要方面,近年来,我们实施“四化”评课,收到了明显效果。一、评课手段现代化现代教育技术突飞猛进,教育思想、教学方法日新月异,评课手段必须跟上时代步伐,实现现代化。1、录音机。用录音机录下教师的课堂语言,评析老师个人的语言运用规律,发扬优点,改正缺点、帮助教师形成独特的课堂教学语言风格。2、录像机。用录像机录下教师教和学生学的全过程。课下,授课人、评课人共同看录像,评议结合,全面细致,科学深入。3、微机。把教师个人的上课资料输入微机,建档立案。评课时,评课人可以调出来,和现在…